讀數(shù)寫數(shù)教學反思-資料下載頁
2024-09-02 18:59本頁面
【正文】 的要求，迅速投入思維活動，難以進入問題情境，例如：我在做貼數(shù)游戲時，請學生在相應的數(shù)位下面貼出數(shù)字后，問：十位和個位上是幾 ?學生回答：十位是 2 表示 2 個十，個位是 9 表示 9 個一。學生沒有回答出十位和個位上是幾，就在十位和個位寫幾。這是問題不明確所造成的。 ，在操作時沒有把讓學生做什么事情先說明確，結(jié)果有的同學盲目操作。并且教師沒有涉及到對撥珠方法的示范，同時應放手讓學生撥，例如：在教學例 4，請學生在計數(shù)器上撥24，我先問 “2” 在計數(shù)器上的哪位， “4” 在計數(shù)器的哪位，才讓學生撥。 ，不能根據(jù)課堂教學的實際情況，及時對預設(shè)的教學內(nèi)容、程序和方法做出適當?shù)恼{(diào)整，對學生掌握信息沒及 時做出反饋。 二、忽視學生合作學習 教學中，探究性學習是在學生的交流合作中完成的，學習的主動權(quán)，教師應放手還給學生，讓學生在自主的合作交流中享受成功，享受快樂。本節(jié)課有許多知識可讓學生進行合作學習，如例 5，個位一個也沒有應用 0 表示， 0 可以去掉嗎 ?為什么 ?對十進制出現(xiàn)滿十進一的兩種撥法，也可讓學生思考、討論、再總結(jié)。 讀數(shù)寫數(shù)教學反思
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