【正文】 裝也許性感動人，但應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)校和教室 。黃頭發(fā)、雞冠發(fā)嫵媚可人，但應(yīng)當(dāng)移開教師的頭上。 教師之語言：教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁 。教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛。 教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要，二者相比，微笑更平和、溫和，更可愛。嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛，善于在嚴(yán)厲中不時滲透會意的微笑的教師，則令學(xué)生敬愛。 教師之習(xí)慣：無論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，都有需要改良與更新、發(fā)展與提高。壞習(xí)慣必須要改，好習(xí)慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會歸入壞習(xí)慣的行列，因為 不變 本身未必就是好習(xí)慣。 青年教師心得體會 300字篇 6 20__年 6月青島二中分校歷史教研組開展學(xué)科教學(xué)研討周活動，以此為平臺，我們?nèi)磺嗄杲處熍e行了同課異構(gòu) —— 《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域 一體化》。在備課、研課、磨課、上課、評課中我收獲著我的專業(yè)成長。 在對自我常態(tài)課進行反思的同時，教研組教師們進取幫忙我診斷、修正，加深我對 生學(xué)為本、合作內(nèi)化、師教為要、點撥升華 這一教學(xué)原則的理解，促進我教育教學(xué)觀念的更新和提升 。在此期間，青島市高中歷史教研員張士方教師蒞臨二中分校歷史教研組，以互聯(lián)網(wǎng)時代下的歷史課堂為題對我們的同課異構(gòu)課進行悉心的指導(dǎo) 。二中歷史教研組組長張愛華教師也來到分校，與組內(nèi)教師進行研討交流。張教師結(jié)合具體課例分享本校歷史組在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用 Pad 教學(xué)的探索與經(jīng)驗，給我們即將 展開的《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》同課異構(gòu)很多新的啟迪。 在經(jīng)歷了備課、研課、磨課之后， 20_年 6月 1日，我在高一工程學(xué)院 8單元舉行了青年教師匯報課即組內(nèi)同課異構(gòu)《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》。 我對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：課前完成兩個工作，一是下發(fā)思維導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行自主學(xué)習(xí)，并進行批改 。二是下發(fā)反饋單，要求學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困惑記錄在反饋單中，我將共性問題進行了分類，以學(xué)生的收獲和問題作為本堂課的起點，設(shè)計本堂課的教案。課堂前十五分鐘又分割成兩部分：前五分鐘進行基礎(chǔ)知 識檢測，采用游戲化的方式，如搶答、必答、選答等，在檢測知識的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。后十分鐘用于處理反饋單中我認(rèn)為依靠同伴互助能夠解決的問題，如 西歐有著共同的文化遺產(chǎn)和心理認(rèn)同感體此刻那些方面 ?，采用組內(nèi)合作的方式，這樣能夠很好的發(fā)揮學(xué)生發(fā)展共同體的作用來解決問題。反饋單中學(xué)生自主解決不了的問題就拿到課堂上來共同探究。在課堂探究環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生供給必要的材料載體來輔助學(xué)生思考，但切不可代勞，采用組內(nèi)合作，必要時采用組組合作。如 從歐共體到歐盟的演進過程中呈現(xiàn)出怎樣的特點 ?，這是學(xué)生問的比較多的一個問 題，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平較難解決，于是我就給學(xué)生供給兩個載體，一是歐洲一體化大事年表，二是《馬約》的資料 。若學(xué)生仍是面露難色，便給學(xué)生點撥四個角度 規(guī)模 ?合作領(lǐng)域 ?合作方式 ?性質(zhì) ?輔助學(xué)生思考，最 終進行歸納。之后我設(shè)計一個情景體驗，讓學(xué)生親身體會歐洲的一體化給歐洲人帶來了便捷，隨后我拋出一個時政熱點 英國退出歐盟，或在 2024年與歐盟分手 ，讓學(xué)生進行觀點的碰撞 歐洲一體化是直線發(fā)展還是裹足不前 ?，在碰撞中學(xué)生的思辨本事得到提升。整堂課設(shè)計一條主線貫穿始終：合作、創(chuàng)新。 這節(jié)課的設(shè)計初衷是放 手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進取探究、主導(dǎo)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的本事。但在實際教學(xué)過程中還是發(fā)現(xiàn)了很多問題： 一、游戲化教學(xué)固然能夠調(diào)動學(xué)生的進取性，但我在上課過程中發(fā)現(xiàn)搶答的學(xué)生往往是組內(nèi)固定的那幾個，都是由他們來給小組加分，那組內(nèi)其他同學(xué)呢 ?他們會不會呢 ?要想做到關(guān)注到每一個學(xué)生，這就涉及到游戲規(guī)則的設(shè)定問題。比如規(guī)定一名同學(xué)只能搶答一次，多次搶答無效不得分等。 二、如何解決課堂容量和深度的問題。由于教學(xué)任務(wù)擺在那，總是會擔(dān)心 完不成教學(xué)任務(wù)，所以很多問題都是蜻蜓點水，留給學(xué)生思考和討論的時間不充分。比如這節(jié)課在探究 歐元圖案的設(shè)計有什么特點 ?象征著歐盟怎樣的精神 ?這個問題時有些超時，所以在探究后面其他問題時就顯得很匆忙，學(xué)生匆匆說幾句就快速的進入到下一環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)展共同體的作用體現(xiàn)的也不夠明顯。這就需要提高我的課堂掌控本事。 三、如何實施有效的過程性評價以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。這堂課的評價我分為兩部分：課前自主學(xué)習(xí)和課堂探究學(xué)習(xí)，兩部分相加是小組的整體評價。另外也進行了個體評價，如評選 今日誰最閃亮 .但還是覺得這 種評價方式比較單薄，可加入生生互評。 在精心準(zhǔn)備這堂課的過程中有收獲也有問題， 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索 ，我會在 生學(xué)為本、合作內(nèi)化、師教為要、點撥升華 的教學(xué)原則的引領(lǐng)下繼續(xù)不斷反思、不斷實踐、不斷完善、不斷提高，實現(xiàn)我與學(xué)生的共成長 !心飛揚，求索一向在路上 ??