新課標人教版3-1選修三26電阻定律4-資料下載頁
2024-11-19 22:34本頁面
【導讀】教學設(shè)計即是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！笆┙讨?，貴在啟導”。教學活動的設(shè)計者和組織者。一堂成功優(yōu)質(zhì)課的背后，潛在。并直接或間接地影響著教學的策略和效果。本文根據(jù)浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課的課堂。實錄整理，扼要介紹“電阻定律”的教學過程。旨在闡述增強教師的課堂意識，對優(yōu)化教學。如何測定導體的電阻？出示電阻器實物，提出課題（電阻的大小與哪些因素有關(guān)？以突出學習者的主體作用。并指出各種不同材料的電阻率不同。的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。思維自疑問開始，并在一定的情境下誘發(fā)的。驗創(chuàng)設(shè)情境，造成學生認知沖突，從而激發(fā)學生的思維。依據(jù)教材展示和進行。不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思
【正文】 （ 3）運用語言描繪情境。聲情并茂，抑揚頓挫，高低清濁等形象化的語言，使學生的情緒興奮，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，豐富學生的想象力。 使學生感覺到“含不盡之意見于言外”、“狀難寫之景如在目前”。 三、思維中心，增強探究意識。 學生學習過程是一個“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。為此： （ 1）活化教材，優(yōu)化教學過程。教師對教材 應作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進行。不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。 （ 2）讓學生掌握獲取知識的方法。如果我們在進行物理知識教學的同時，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學生沿著前人思維活動的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗和學習科學思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學生一把打開思維寶庫的金鑰匙。 （ 3）突出多維度的教學目標。每一節(jié)課都要考慮三個方面的目標：教養(yǎng)性目標、教育性目標和發(fā)展性目標。教養(yǎng) 性目標就是“上完一節(jié)課，教給了學生什么”；教育性目標就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么”；發(fā)展性目標就是“假如學生 把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么”。 綜上所述，實施素質(zhì)教育應不斷增強教師的課堂意識，使教學逐漸從“應試意識”向“發(fā)展意識”轉(zhuǎn)變。應重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，立足讓學生掌握獲得知識的方法，提高對來自外部信息的處理加工能力，使學生真正地學會學習，使認知能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學生終身受用的寶貴財富。 （駱興高 義烏中學 浙江 322020）
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