【正文】 論學習和實踐研究，缺乏相應的知識儲備和實踐技能，因此，不能很好地向大學生提供有針對性的輔導和咨詢服務。高?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系和有效的操作模式欠缺。在目前，絕大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系不科學，缺乏針對性。不僅如此，由于各高校還沒有很好地與社會各 企事業(yè)單位加強聯(lián)系，面向市場、內(nèi)外結(jié)合、整體聯(lián)動的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式還未形成，因此各高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育操作方式基本上都以課堂教學和大班講座為主，而以個別咨詢?yōu)檩o。 五、針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的對策 （一）強化大學生對自我的認識，克服從眾心理。進行職業(yè)生涯規(guī)劃之前，應指導大學生進行自我分析，了解自我內(nèi)在的質(zhì)的特性和外部的差異性，有側(cè)重點地選擇適合自己的職業(yè)生涯路線。依照自身特點，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃才最適合自己。同時，要考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)特性，即影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素眾多，且每個因素復 雜多變。兩個生活在不同環(huán)境中的人，不能共享同一職業(yè)生涯規(guī)劃。 （二）加大對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及力度。我國近年來出現(xiàn)就業(yè)難等問題，開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃。傳統(tǒng)的就業(yè)指導已不能滿足高校大學生就業(yè)的需要，需要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學生的就業(yè)能力。職業(yè)生涯規(guī)劃應以課程的形式列入高校各專業(yè)的教學計劃，教學地位應等同于大學生的必修課。除學校應普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃外，社會及家庭也應承擔起對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的責任。 （三）加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設，不斷強化社會實踐教學。 (1)加快職業(yè)生涯 規(guī)劃教育課程體系建設。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是核心。學校可以針對不同的專業(yè)，編寫具有不同專業(yè)特點的就業(yè)指導教材，設置職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐課程。課程的設置要具有前瞻性和實用性，縮小學校教育與社會需求之間的差距。 (2)不斷強化社會實踐教學。要強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的社會實踐教學，可以思考從以下三個方面來著手： 第一，積極與地方人事部門合作。針對大學生就業(yè)的嚴峻形勢，很多人事部門（特別是省屬人才市場和市屬人才市場）對于應屆大學畢業(yè)生實行免費入場、免費推薦等方式促進大學生就業(yè)。對于各地人 事部門都大力支持大學生就業(yè)的好時機，各高校則應主動積極地與地方人事部門合作，以此為契機來提高大學生的社會實踐能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。 第二，主動尋求與企事業(yè)單位合作。各高?？梢劳姓咧С?、校友資源優(yōu)勢，采取 “ 請進來，走出去 ” 的方式加強與各類企事業(yè)單位的交流合作，建立校企合作項目、校地合作項目等平臺，為在校大學生提供更多的見習實踐機會、職業(yè)生涯規(guī)劃機會和就業(yè)機會。 第三，積極組織學生參加 “ 就業(yè)服務公益活動 ” 。為了提高在校大學生的擇業(yè)實踐能力和增加畢業(yè)生的就業(yè)機會，各高?？煞e極鼓勵在校大學生積極參加各類 “ 就業(yè)服務公益活動 ” 。比如推薦學生參加地方人才交流服務中心組織的人事政策宣講會、人才招聘會等活動，招聘學生擔任 “ 校園畢業(yè)生雙選招聘會 ”志愿者，使其在具體的活動中受教育、長見識、增才干。 六、結(jié)束語 職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，對我們每一個大學生都有重大的意義。大學生行之有效地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值 ；對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析；樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想。 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查工作報告（精選篇 7） 對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是就業(yè)指導的一項主要內(nèi)容。通過問卷調(diào)查和深入訪談，從個性測試、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)愿望等方面了解大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出建議，加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 1 研究目的 職業(yè)生涯早期的概念是由沙特列 (Shartle)提出的。他認為，職業(yè)生涯是指一個人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。大陸學者吳國存認為，職業(yè)生涯只是從職業(yè)能力的獲得，職業(yè)興趣的培養(yǎng)，選擇 職業(yè)就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程，起始于人的出生。本研究認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展總體計劃和總廓的勾畫，具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點，它為一生的職業(yè)發(fā)展指明了途徑和方向。 當前大學生的就業(yè)壓力不斷顯現(xiàn)，為了更好地指導大學生就業(yè)，了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀是十分必要的。因此，本研究以洛陽理工學院學生為調(diào)查對象，通過訪談、開放式問卷及正式問卷，調(diào)查大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，以期使指導工作有針對性、準確性。 2 研究方法 研究工具本研究采用自擬調(diào)查問卷，共 23 個題目，包含有大學生的個性測試、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)愿望。 研究對象本研究對洛陽理工學院在校學生 400 名 (隨機抽取 )進行施測，回收有效問卷 378 份，回收率為 %。其中男生 256 名，占 %，女生 122 名，占 %。文科 180 人，占 %，理科 198 人，占%。 3 研究結(jié)果與分析 大學生的個性測試大學生的個性測試主要是了解大學生對自身狀況了解的認知程度。個性心理特征是個性中的特征結(jié)構(gòu)，是個體心理差異性的集中表征，它表明一個人的典型心理活 動和行為。對于每個個體來說，無論是職業(yè)選擇、職業(yè)決策還是職業(yè)生涯發(fā)展，都體現(xiàn)出強烈的個性心理和社會心理屬性。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，選擇一個與自己的興趣愛好和能力特點相一致的職業(yè)，不僅能給自己的人生帶來快樂，工作更有意義，而且能讓個人在工作中更有競爭力。因此，從個體個性心理特征的定位入手，找到與個性心理特征類型相匹配的職業(yè)類型或者職業(yè)生涯發(fā)展道路是十分科學的。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示： “ 非常清楚地了解自己的興趣 ” 的學生占 %，不太確定的占 %，沒有考慮過的占 %?！?非常清楚地了解自己的個性 ” 的占 %，不太確定的占 %，沒有考慮的占 %?！?非常清楚地了解自己的能力特長 ” 的占 %，不太確定的占 %，沒有考慮的占 %?！?了解自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè) ” 的占 %，不太確定的占 %，沒有考慮的占 %。 通過上述數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)大學生對自己有比較清楚的認識，了解自己的興趣和個性特點，并且對職業(yè)的選擇也有自己的偏好。 大學生的職業(yè)規(guī)劃主要考察大學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀。在問卷中問及 “ 自己未來發(fā)展方向和計劃 ” 時，非常明確的占 %，不太確定的占 %，其中 有 %的學生表示自己沒有考慮過。而 “ 非常清楚自己應該往哪些職業(yè)方向去發(fā)展 ” 的占 %，不確定的占 %。 “ 職業(yè)生涯規(guī)劃很重要 ” 的調(diào)查上顯示，認為重要的占 %，不太重要的僅占 %。 這些進一步說明大學生在就業(yè)壓力面前都在積極考慮自己的未來發(fā)展問題，基本能認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是這種意識又是非常模糊的。在實際行動中缺乏職業(yè)生涯設計的情況相當普遍，其中 71%的大學生對自己的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃 。26%的大學生表示不夠明確 。只有極少部分表示有明確的規(guī)劃設計。這種現(xiàn)象將導致很多學生在畢業(yè)的 時候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，也就無從談起個人的職業(yè)規(guī)劃，同時也增加了大學生在就業(yè)過程中的盲目性和挫敗感。 大學生職業(yè)愿望主要了解大學生在學校這個環(huán)境中對生涯規(guī)劃的了解以及學校為學生提供的幫助和咨詢狀況。其中在問到 “ 為了更明確自己的發(fā)展方向我會主動去做人才測評 ” 時，表示愿意的占 %，表示沒有考慮過的占 %?！?對學校 /其他服務機構(gòu)提供的職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導服務 ” 滿意的占 %，一般的占 %。當問及 “ 是否愿意選擇專業(yè)咨詢機構(gòu)收費的職業(yè)生涯規(guī)劃服務 ” 時，表示愿意的占 %，不愿意的占 %。而問及 “ 當你面臨職業(yè)選擇或職業(yè)困惑時，你通常尋求哪些幫助 ” 時，其中來自父母和老師的占的比例較大，占到 %，專業(yè)機構(gòu)占 %。在提到 “ 愿意為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃投資多少錢 ”時，超過 300 元的僅占 %，大多數(shù)學生寧愿花費到別的消費品上而不愿投資到職業(yè)生涯上。 這些數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)學生都認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但是對于如何進行規(guī)劃以及尋求專業(yè)機構(gòu)的幫助卻表現(xiàn)出猶豫。一方面，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解僅局限在表面上 。另一方面，多數(shù)高校只是提供一般的就業(yè)政策咨詢和一些單位的招 聘信息，舉辦一些就業(yè)講座，教學生一些應聘技巧和就業(yè)包裝方法等，對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導和咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開，沒有把職業(yè)生涯的內(nèi)涵和精髓很好地灌入學生的心中。 此外，職業(yè)生涯規(guī)劃服務在我國還是一個新興的行業(yè)，職業(yè)規(guī)劃咨詢機構(gòu)的社會接受程度尚比較低，多數(shù)從業(yè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，提供的服務非常不如人意，職業(yè)生涯設計的各種服務項目也沒有很好的宣傳，有些學生根本就不知道通過人才的測評可以對自己有一個更好的了解，能更好地指導自己的職業(yè)規(guī)劃。 4 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討 正確自我認知，準 確定位自我認知是一個復雜的問題，有時是帶有主觀性的。一個人在個人成長過程中，雖然對自己的興趣、人格、能力有一定感性和經(jīng)驗上的認識，但往往缺乏科學依據(jù)。因此，從學生入學開始，專業(yè)教師要指導學生使用各種有效的方法對他們個性特征，氣質(zhì)類型及人格特征等進行科學的分析和評估，以使學生對自己和適合的職業(yè)有明確的認識。只有了解了自身的優(yōu)勢與不足，才能揚長避短，準確定位，為確定職業(yè)目標和職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)。 增強機構(gòu)和人員的專業(yè)性大學生職業(yè)生涯設計教育的實施是一項系統(tǒng)工程，學校應從組織上加以保障，建立大學生職業(yè)生涯 設計教育體系。首先，學校自身要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生發(fā)展、對學校發(fā)展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展而不是流于形式 。其次是就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃活動中來，同時加強對就業(yè)指導中心教師的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序。同時，引進和吸收專業(yè)人士加強師資隊伍建設。 加強職業(yè)生涯指導的人性化實踐中往往重教育輕指導，重就業(yè)率輕就業(yè)質(zhì)量，難以做到以人為本、以學生為本，難以照顧具體學生的差異性和接受性。因此，應根據(jù)學生的特點和 實際情況，充分利用校內(nèi)外資源，積極發(fā)揮現(xiàn)有各種教育載體的作用，多種形式互相配合，有針對性地選擇不同形式開展職業(yè)生涯設計教育活動。