【導讀】點，這個指點，不只是技術上的，更是寫作心路、寫作生命上的。不能用數(shù)學方式來教學。你若覺得無話可說，不想寫，那么，每個句段都將是一場痛苦的奴役，沒有內(nèi)在自由與真實自我介入的寫作，收獲的只能是精神的折磨和痛苦。寫”與“要我寫”，同樣作文一個小時，得失感受，天壤之別。寫作本質上是一種公眾的言說，幾乎每一個寫作者都期望自己的文字。發(fā)表，既表明寫作者的才華被認可，又象征著寫作者獲。作文是為每一個有興趣、有緣分的不。確定的閱讀者準備的。這種不確定性給作文增添了種種神秘色彩，一。來自“寫作是一種公眾的言說”。從來沒有體驗到作文作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊與自豪，作上的成材必將大有助益。讓每個學生在小學生報刊上發(fā)表習作，這種可能性不大；要讓每個學生經(jīng)?？蓪?0%的錄取名額給學生，剩下的20%教師做

　　

【正文】 、過渡； 1文體的魅力； 1構段方式； 1外貌與心理。 ? 材料一：給予是快樂的 ? 材料二：車禍 ? 材料三：紙條的秘密 ? 材料四：別餓壞了那匹馬 ? 閱讀教學的教材編寫側重于閱讀能力的獲得以及人文熏陶，聽讀作文訓練的材料選編側重于寫作技能的滲透以及表現(xiàn)形式、表現(xiàn)力的領悟與求證?！奥犠x作文課”的組文選用的原則與閱讀教學區(qū)別的地方就在這里。 NO6. “我的作文教學革命”的 “理論系統(tǒng)” ? ? (1)符合“寫作動力學”說。 ? (2)符合“思維認識”說。 ? (3)符合“練筆活動”說。 ? (4)符合“言語交際”說。 ? (5)符合“生命表達、溝通”說。 ? (6)符合“開放作文”說。 A、開放的作文理念。 B、開放的作文時間。 C、開放的作文題材。 D、開放的作文形式。 E、開放的讀者。 F、開放的評價。 ? (7)符合“讀寫結合”說。 ?“集優(yōu)”性作文教學 ? (1)活頁作文 ? (2)小報作文 ? (3)編集作文 ? (4)接龍作文 ? (5) 交流作文 ? (6)連續(xù)觀察作文 ? (7) 自由作文 ? (8)片段作文 ? (9)聽寫作文 3.“我的作文教學革命”的學說依據(jù) （ 1）符合“寫作動力學”說。 （ 2）符合“開放作文”說。 （ 3）符合“思維認識”說。 （ 4）符合“練筆活動”說。 （ 5）符合“言語交際”說。 （ 6）符合“讀寫結合”說。 （ 7）符合“生命表達、溝通”說。 ? ? 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 ? 1～ 4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。 ? 在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。 ? 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。 ? 寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 ?多寫多改；關于多改 ? （ 1）星期一的晨讀時間是學生互改作文。 ? （ 2）初用與正式錄用。學生都會認真修改，一是好不容易上報紙，怎么會讓機會白白溜走；二是“樹要皮，人要臉”，學生總想把自己最好的水平展示在全班同學的面前。 ? （ 3）學生輸入文字的過程就是一個修改的過程。蘇聯(lián)名著 《 夏伯陽 》的作者富爾曼諾夫，勸人任何時候也不要把文稿交別人去謄抄，要自己抄，“因為最后一遍抄寫，絕不是一件純技術性的工作，而是最后的潤色”， ? 4）班級作文周報在出版前要打印出樣張，由分管學生裁剪開來，分發(fā)給小作者。 ? （ 5）每一期周報都有四人小組負責審查其中的錯誤，這些錯誤用紅筆圈劃出來后，張貼在黑板上。我特別在意學生間的那場關于修改的爭論，這對提高學生的作文修改能力以及作文審美能力有著莫大好處。 ? 每一個學生，一學期少則在周報上發(fā)表五六次，多則十來次，乘以 5，每個學生都將經(jīng)歷幾十次的“我要改”，三年六個學期下來，就有上百次的主動修改。 ? 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 ? 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 ? 能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。 ? 學寫讀書筆記和常見應用文。 ? 能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。 ? 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 ? 課內(nèi)習作每學年 16次左右。 40分鐘能完成不少于 400字的習作。 5.“我的作文教學革命”與作文教材 ? 作文教材編排，一度想努力把它體系化、程序化，但語文與理科大不相同，它無法程序化?，F(xiàn)在，作文教材編排大都走煥發(fā)學生寫作興趣和熱情，走“自由作文”之路，這在理論上是成立的，但到了一線教師那兒，更大的問題出現(xiàn)了 ——離開能力訓練的作文教學，更讓人找不著北，教師們陷入更大的迷惘。 ? 作文教學如果把希望寄托于一套好的教材，以為一套好教材就能徹底挽救寫作教學，那實在是一個幼稚的舉措。為什么幾乎所有成功的作文教學研討課、公開課，所上內(nèi)容很少用教材上的？為什么幾乎所有的寫作教學上的行家里手，都有著自己的一套東西，而不是按著教材一步步教學？賈志敏老師的素描作文也好，張化萬老師的個性作文也好，儲晉老師的儲氏作文教程也好，李白堅教授的快樂大作文也好，細究起來，都是從自我確認的教學理念出發(fā)，找尋到切合自身教學土壤和特質的途徑，自成一體。 ? 教師要有走出教材勇氣，要有背叛教材的勇氣，最好的教材是從自身特質出發(fā)建設出來的教材，這就是我提倡的“手中無教材，心中有教材”。 6.“我的作文教學革命” 與“前”寫作教學、“后”寫作教學 ? 學生作文有兩大問題最令人頭疼，一是不想寫，沒有寫作的欲望，二是沒什么可寫的，沒有寫作的素材?！扒啊睂懽鹘虒W的意義，就是要解決這兩個問題?！拔业淖魑慕虒W革命”非常注重“前”寫作教學，辦班級作文周報，以發(fā)表的形式刺激學生的寫作，以“等級評獎”“積分活動”“‘稿費’活動”以及“優(yōu)先卡”“才運卡”等形式，激勵并維持學生的寫作熱情，從根本上解決了學生寫作欲望調動的問題，以后的堂課即便不再把寫作欲望的調動作為教學的一個任務，技能訓練、聽讀作文課和聽寫作文課上，學生注意力都比較集中，原因就在于，學生的有了內(nèi)在驅動力 ——我要獲得寫作技能，我要發(fā)表，我要評為“班級小作家”，我要多得積分成為本月冠軍，我要多拿“稿費”去換取自己的勞動果實?！懊咳蘸喸u”所做的，是促使學生每日積累寫作素材，一周能積累五個寫作素材，教師的評星，是以教師的成熟的作文眼光和作文審美，幫助學生獲得好的寫作素材。此外，周末發(fā)班級作文周報，周報上所發(fā)表的文章大都是講班級故事和家庭故事的，閱讀伙伴的故事，也能激活學生提取生活素材進行寫作。 ? “后”寫作教學還有一個更為重要的內(nèi)容，那就是成文的作品與人交流的過程?！拔恼聦懞貌坏扔趯懽餍袨榻Y束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的（潘新和）?！? 7.“我的作文教學革命”的學生觀 ? 1）“我的作文教學革命”相信每個學生都具有語言潛能?！叭丝勘拘远鴵碛姓Z言”“語文教育只有具體體現(xiàn)為對人的個體言語生命欲求的尊重和喚醒”，這些言論表明，語言不是外在于學生的生命，而是內(nèi)在于學生生命的；語言作為人類漫漫歷史長河中的一朵奇葩，是以基因密碼的方式，留存于每一個“人”的個體之中的。從這個意義上，我們就能理解，為什么做教育不要“強制”和“灌輸”、而要“尊重”和“喚醒”？ ? ２）我的作文教學革命”相信每個學生都能寫好作文。每個人都有語言潛能，這在理論上支撐“每個學生都能寫好作文”這一觀點。很多人看似一輩子沒有學會寫作，沒有感受到寫作的快樂，這并不能反證出“不是每個學生都能寫好作文的”。人都擁有運動潛能，每個人都能夠把乒乓球打得不錯，感受到打乒乓球的樂趣；事實上卻有人不會打乒乓球，更沒感受到打球的樂趣。原因是什么，是他們沒有接觸乒乓球，接觸的過程中缺少誘導、激活和正確訓練。相信每個學生都能寫好作文，并不是鼓吹“教育是萬能論”。由于各種顯性的教育因素和隱性的教育因素，學校教育因素和非學校教育因素，理論成為現(xiàn)實總要打上折扣。教育總在幫助學生發(fā)展的過程中，無可奈何地又在阻礙學生本性中另一面的發(fā)展。一個具有詩歌表現(xiàn)潛能的人，遭遇苦口婆心的記敘文教學，這太常見了。 ? ３）“我的作文教學革命”認為“起點不是問題、差距不是問題”。我從自身的寫作發(fā)展經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，一個人一旦發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，一旦投入到寫作中去，寫作的進步是很快的；作文并不像人們傳說的，最看不出進步。只要教師善于調動學生的寫作激情，學生寫上一個學期，就會有一個學期的變化，寫上兩個學期，就會有兩個學期的變化 ? ４）“我的作文教學革命”偏愛作文困難生。有位老師辦班級作文周報一個多月了，來信說發(fā)現(xiàn)勢頭有些不對，出現(xiàn)兩極分化了，一些學生熱情高漲，一些學生喪失了信心，不愿投稿。我告訴他，一些學生熱情高漲，這說明已經(jīng)產(chǎn)生成效了。為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？主要原因是教師沒有偏愛作文困難生。 8.“我的作文教學革命”的價值觀 ? （ 1）一疊周報和一本“書”。每個學期，每個學生都擁有一疊周報，和一本屬于自己的“書”，寫作在這里成為學生的成長經(jīng)歷和生命感受，“書”里、“報”里記載著一個個學生和伙伴的故事，一份份永不再來的童年，它潛在的價值和意義和今后注定將會釋放的價值和意義，對教師工作的隱性價值和意義作了有力詮釋。我堅信，這是真正的作文教育；我也堅信，長大成人的學生會讀懂這份教育的價值和意義。 ? （ 2）學生發(fā)表作文的價值。這里的“發(fā)表”有兩層意思，一是每個學生都經(jīng)歷了在班級作文周報發(fā)表文章，明白了作文是拿起筆來說話，明白了作文是有用的，而不是考試之外的百無一用；二是很多學生能在小學生報刊上發(fā)表自己的文字，這對學生的影響很是巨大的。 ? （ 3）學生對作文所產(chǎn)生的興趣和熱情。依托班級作文周報，“我的作文教學革命”所設置的一系列激勵活動，能夠調動并維持學生的作文興趣和熱情，學生不再見了作文就頭疼，而是有著一種向往，這個價值不可忽視。 ? （ 4）家長的認可。只要我們注意和家長溝通，家長知道并了解了這一份班級作文周報，他們一般都很關注這張報紙，看著老師一周周地刊出班級作文周報，看著一個個作文活動的開展，看著一本本“書”的制作。 更多資源m 初二語文 初二英語 初二數(shù)學 初二物理 初二政治 初二歷史 初二地理 初二生物 更多資源 9.“我的作文教學革命”的作文觀 ? 什么是作文？作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴，是榮耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是壓抑的沖動，作文是秘密的公開，作文是溫馨的表白，作文是內(nèi)在的覺醒，作文是跳躍的音符?；谶@一理念下的作文和作文周報，是一個“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一個豐富的精神家園。 ? 周報給學生搭建了一個精神交往的平臺，學生敞亮多思的心懷隨著心靈的涌動、情感的噴發(fā)，飛出一個個帶著體溫的文字，這些文字是真誠的，每個學生寫作時都明確 ——我的文字是給班上的伙伴看的，是給所有看到這張周報的人看的，他們傾吐，他們期望獲得關注，獲得鼓勵與安慰，諒解與溫暖。期望同學能對此做出熱騰騰的心靈的回應。于是在班級作文周報上，作文有了全新的詮注：作文就是情感、心靈、思想、生命、成長，就是應試突圍和人文價值的升騰，就是人的生命情懷的別樣凸顯。 ? 在這個精神的家園里，我和學生一起煮“文”論英雄，不善運用語言的，期望能夠善于運用；善于運用的，期望能夠用得更好 ——這正是作文教學一直呼喚的學生生命內(nèi)部對發(fā)展作文能力的渴求。在我的作文革命中，這種渴求源于一個重要的背景，那就是作文成為作者樂于徜徉的一個真誠袒露自我的精神家園，作文，成為作者與讀者生命拔節(jié)時精神交往的渴望，成為生命成長時一種略帶精神獵奇的刺激與享受。在那里，生命有多美好作文就有多美好，生命有多深刻作文就有多深刻，生命有多燦爛作文就有多燦爛，生命的真善美就在心靈對話中得到凈化與飛揚，張揚起人性的淳樸與純正。 ?： ? 事實上，“作文革命”并不需要花教師太多的時間，無論是講座還是這本小書，我都力求把三年六學期的所有操作展示給大家看，如果把這些活動分解到三年六個學期來做，事情并不會有很多 。 ? 很多作文活動上的事情可以讓學生協(xié)助開展，這對學生來說是一次實踐能力的提高 。 ? 每周，我花在“作文革命”上的工作時間大概是 。寫作教學作為語文教學的一個重點和難點，每周花這點時間是需要的 ? ４、每一項成功的教學改革，無不是以教師的巨大付出為代價的，這就難怪張化萬先生要說“改革中的學生是相對幸福的，但是實驗的教師卻是高度緊張的”。 ? 大都語文老師兼做班主任。辦好班級作文周報，對于班主任來說，手中就多了一個有力輿論的武器，給班級管理帶來的便利也就顯而易見，