【導(dǎo)讀】字、設(shè)置文字、安放標(biāo)題等；學(xué)會(huì)在寫(xiě)字板中保存文件。一個(gè)叫“寫(xiě)字板”的程序里面完成任務(wù)的。字處理的功能比記事本更強(qiáng)一些。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景這一環(huán)節(jié)，學(xué)生。面向”的進(jìn)程和學(xué)生素質(zhì)的提高；信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革實(shí)踐的巨大推動(dòng)，的規(guī)律及其實(shí)施的學(xué)科。術(shù)科學(xué)為基礎(chǔ)，教育心理學(xué)為依椐。信息技術(shù)輔助教學(xué)：研究如何運(yùn)用信。信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡：經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平。信息技術(shù)教育在中小學(xué)未得到重視。信息技術(shù)學(xué)科的教材短缺。學(xué)開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”課程的規(guī)劃。事實(shí)上，信息技術(shù)在國(guó)家和社會(huì)生活中的特殊重要地位，信息技術(shù)教育是一項(xiàng)直接面向現(xiàn)代化的教育，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正是通向這種融合的一塊堅(jiān)。工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

　　

【正文】 后，可以進(jìn)行一些自由的活動(dòng)。 任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則 第三層次的任務(wù)是 開(kāi)放性的任務(wù) ，教師 只給出一些要求 ， 其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排。 這比較適合模塊的綜合性練習(xí)。比如： WORD的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。 任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則 ⑤ 注意與其他學(xué)科進(jìn)行整合 信息技術(shù)課的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮其實(shí)用價(jià)值，即與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活的聯(lián)系，不是單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。比如：設(shè)計(jì)畫(huà)圖的任務(wù)時(shí)要結(jié)合美術(shù)知識(shí)（如構(gòu)圖、色彩等），文字處理可以和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以和查找資料、寫(xiě)信相結(jié)合，甚至可以請(qǐng)美術(shù)老師、語(yǔ)文老師、自然老師等來(lái)上信息技術(shù)課。 任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則 ⑥ 盡力體現(xiàn)以 “ 學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo) ” 的教學(xué)策略。 ⑦ 任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要 注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法和能力 ；要留給學(xué)生一定獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地；培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的能力。 ⑧ 任務(wù)設(shè)計(jì)要 注意個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一， “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。 任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則 ⑨ 任務(wù)設(shè)計(jì)是要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸眯屡f知識(shí)的聯(lián)系 ,即新知識(shí)的切入點(diǎn) 教師要把新知識(shí)所反映的事物盡量和學(xué)生已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真地思考。設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容要求的任務(wù)和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。 “ 聯(lián)系 ” 與 “ 思考 ”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。比如：要求學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，然后制作成淙文篙在班上演講，這就可能要用到畫(huà)圖、 WORD、 POW－ERPOINT的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生弄清楚區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些工具來(lái)完成任務(wù)。 任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則 教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì) 推敲 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)，構(gòu)造出一系列 典型 的操作性 “ 任務(wù) ” ，讓學(xué)生在完成 “ 任務(wù) ” 中掌握知識(shí)、技能和方法。 任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師 不要急于 去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行討論，教師要 引導(dǎo) 學(xué)生逐步理清問(wèn)題，找出哪些是學(xué)過(guò)的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。其次，師生 共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù) 分解 成多個(gè)子任務(wù)，制定 出操作的步驟， 找到 問(wèn)題的解決途徑。 學(xué)生通過(guò)相互的討論 ，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的問(wèn)題，教師 不要直接 告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是 向?qū)W生提供 解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，比如從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問(wèn)題的大體思路。 【 師生討論 】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問(wèn)題。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是共同性的問(wèn)題，教師要給予指導(dǎo)。而學(xué)生可以按幾種方式來(lái)完成任務(wù)： 【 任務(wù)完成 】 ● 自主探索 學(xué)生 獨(dú)立 完成任務(wù)，進(jìn)行 自主探索 學(xué)習(xí)，在 學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 ，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過(guò)自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對(duì)于比較單一的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。比如上述第一層次的任務(wù)。 ● 協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)生可以按座位或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按舉、能力等分成小組，共同完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計(jì)。在學(xué)生初步理解了知識(shí)之后，教師還要進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之更加深刻，更加靈活。 ● 協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)生可以按座位或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按舉、能力等分成小組，共同完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計(jì)。在學(xué)生初步理解了知識(shí)之后，教師還要進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之更加深刻，更加靈活。 為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況 及時(shí)地改革教學(xué)方式 ，學(xué)生也能通過(guò)評(píng)價(jià) 了解自己的學(xué)習(xí)情況 ，及時(shí)地 調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式 。 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià) 。評(píng)價(jià)內(nèi)容 包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。 評(píng)價(jià)方法 可以是 觀察法和作品評(píng)價(jià)法 。觀察法即通過(guò)觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作創(chuàng)新等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生都可以通過(guò)表格來(lái)記錄學(xué)生過(guò)程中學(xué)生的具體情況。作品評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意，可以讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，也可以讓同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，也可以由教師來(lái)評(píng)價(jià)。 【 效果評(píng)價(jià) 】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中， 忽略了 知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系， 以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。比如軟件的使用，有許多操作方法是基本一致的（如先選擇，后操作，超級(jí)鏈接，復(fù)制、粘貼等），學(xué)生學(xué)習(xí)了一些軟件的使用方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，找出這些共同性及其區(qū)別，再嘗試讓學(xué)生去探索使用一些新軟件，自己去尋求使用方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 【 歸納匯總 】 教師提出任務(wù) ， 給出樣板 學(xué)生討論、分析任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教師講解任務(wù)中碰到的新問(wèn)題 學(xué)生上機(jī)實(shí)踐 ， 完成任務(wù) ， 教師隨時(shí)解決學(xué)生碰到的問(wèn)題 教師檢驗(yàn)學(xué)生所做的任務(wù)并作記錄 學(xué)生完成任務(wù)后在計(jì)算機(jī)上 “ 自由活動(dòng) ” 小結(jié) 教學(xué)模式 是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的教學(xué)模式是一般情況下的教學(xué)模式，它不是一成不變，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們要根據(jù)知識(shí)、學(xué)生、教師等實(shí)際情況靈活應(yīng)用