南京市百家湖小學(xué)三上認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)案例-資料下載頁
2024-11-18 18:12本頁面
【導(dǎo)讀】頁的例題和“想想做做”。米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。動(dòng)手、善于分析的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。米尺、紙條、剪刀、硬幣、電話卡或銀行卡、一小沓白紙等。很好的學(xué)習(xí)和心理上的準(zhǔn)備。說了半天，這1分米究竟有多長(zhǎng)呢？提問：你們能在直尺上指出1分米的長(zhǎng)度嗎？生2：1分米就是10厘米，從0刻度到10厘米這個(gè)長(zhǎng)度就是1分米。引導(dǎo)：我們可以說1分米等于??？迭的測(cè)量起它的長(zhǎng)和寬，讓我們一塊兒來瞧瞧小紅測(cè)量的結(jié)果吧！約20厘米，寬大約10厘米。加深對(duì)“分米”的認(rèn)識(shí)。生3：只要畫一條10厘米的線段，那就是1分米。（師生一塊兒比劃出1分米的長(zhǎng)度。分米長(zhǎng)的物體可以用“大約”來表示。化中抽象出分米和厘米間的十進(jìn)關(guān)系。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
【正文】 學(xué)的“動(dòng)”中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，把課堂上的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識(shí)探索過程中來，成為真正的“學(xué)習(xí)小主人”。整個(gè)課堂給人耳目一新的感覺。 一、活動(dòng)的課堂 心理學(xué)家認(rèn)為：“活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始的?！睂?duì)于 具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于自己的親 0自實(shí)踐 。在本節(jié)課中，教師利用學(xué)生小組共同努力動(dòng)手操作的方式作為途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大 量動(dòng)手操作、動(dòng)口講述、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。例如 ，在認(rèn)識(shí)“分米”時(shí) ，教師讓學(xué)生動(dòng)手剪、看、記 1 分米長(zhǎng)的紙條；在尺子上指出 1分米的長(zhǎng)度；在作業(yè)紙上畫出 1分米長(zhǎng)的線段；用大拇指和食指比劃出 1分米；找出身邊 1分 米等 一系列“動(dòng)”的活動(dòng)，通過學(xué)生自己動(dòng)手，小組合作交流舉例，從而獲得新知。通過猜測(cè) —— 驗(yàn)證分米和米的關(guān)系，既拓寬了學(xué)生思維空間，又運(yùn)用了“猜測(cè) —— 驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂在“活動(dòng)”中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦， 讓學(xué)生 真正去體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。 二、生活的課堂 數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。本節(jié)課中教師著 力體現(xiàn)“數(shù)學(xué)中的生活”的思想，關(guān)注學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置學(xué)生 樂意參與 的生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重課堂中 的生活性。在學(xué)生已建立 1 分米概念 的 情況下，引入情境 “ 媽媽幫小紅買了一個(gè)漂亮文具盒 ” ，讓學(xué)生用新學(xué)的分米的知識(shí)來描述鉛筆盒的長(zhǎng)和寬。讓學(xué)生在自己的身邊找出 1分米。通過讓學(xué)生量自己的數(shù)學(xué)書的厚度揭示毫米的概念，利用毫米的知識(shí) ，小組合作測(cè)量生活中的硬幣和電話卡，并聯(lián)系生活中的實(shí)例，讓學(xué)生想一想 ，在我們的生活中還有哪些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位？課堂中充分關(guān)注學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，理解數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。教材內(nèi)容更貼近學(xué)生，讓學(xué)生置身于生活中的課堂，學(xué)的輕松、有趣，有價(jià)值 。 三、建構(gòu)的課堂 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充 實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過談話導(dǎo)入引出舊知“米和厘米”，為接受新知奠定了基礎(chǔ)。 在學(xué)生已有 1 分米概念的基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用直尺畫出 1分米的線段之后，又巧妙設(shè)疑：王老師這把直尺的刻度已經(jīng)被磨損了，該怎么畫這條 1 分米的線段呢？討論交流總結(jié)出：不論從哪里畫，只要畫一條 10厘米的線段，就是 1 分米。通過猜一猜，小組合作在米尺上找一找，驗(yàn)證 米與分米之間的關(guān)系： 1 米 =10 分米 ， 從而建立新知與舊知的聯(lián)系。借助直尺和米尺，在動(dòng)手操作，小組交流中順利完成長(zhǎng)度單位這一塊知識(shí)體系的認(rèn)知建構(gòu)。 總之，認(rèn)識(shí)分米和毫米這一節(jié)課，學(xué)習(xí)素材的選取和呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性，運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線”的教學(xué)理念，過程體驗(yàn)深刻，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。
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