我國學校體育目的與目標課件-資料下載頁
2025-03-09 20:08本頁面
【正文】 喜歡運動的情感，使學生產生 從事運動的意愿和意志，使學生產生運動時的快感。 （三）體育課程 以生活為根據分類 （強調生活化，教師和學生根據自身生活經驗的需要確定學習內容） 以學科為根據分類 （強調學習內容的完整性和系統(tǒng)性，以運動項目特點分類） 以體力為根據分類 （體操成為發(fā)展身體、增強體力的內容） 以愛好為根據分類 （照顧學生愛好，強調發(fā)展學生個性和能力，進入終身體育時代） 現(xiàn)行大綱的分類 繼承“以愛好分類”的體系。 歸 納： 改變課程的劃一性和僵硬性，主張發(fā)展學生個性，擴大選擇必修的范圍，增加學校在執(zhí)行大綱時的自主權，充分發(fā)揮學生的主體作用。 （四）體育教材 從運動技術的學習過程來研究教材，如游泳，在練習要求、規(guī)則和使用器械方面均發(fā)生了變化，這就是教師根據教學內容的要求并根據教育行為的目的創(chuàng)造出教材。 從運動文化的功能來進行研究教材，通過素材 —— 教學內容的途經開發(fā)教材可理解為圍繞教學內容的學習所采用的一系列學習活動，這種學習活動既可稱之為教材，也可理解為教材與手段的媒介。 教材的構建過程需要滿足兩個條件： 1．能夠喚起學習者的學習興趣，并適應學習者的主體條件； 2．屬于教學大綱規(guī)定的教學內容中的具有典型意義的內容。 （五）教學內容 1．教學內容的教材化：是根據教學大綱規(guī)定的內容，進行選擇，成為學生學習的必要條件，并把它改造，成為適應學生主體條件和典型性的內容。 短距離跑是大綱規(guī)定的內容，傳統(tǒng)的辦法是用相同的距離跑，但學生有能力強弱之分，有的學生能力強，同慢的一起跑缺乏興趣。有的跑得慢，同快的一起跑則缺乏信心。 怎樣才能使他們提高競爭意識并提高興趣呢？ 教師采用的方法是 10秒定時跑步，有的學生跑了 70米，有的跑了 80米。第二步是各人站在 10秒時跑至的位置，反向跑步，以起點作為終點。 從理論上說，他們應該同時到達起點（新的終點）。這樣的比賽，就能夠提高競爭意識，也提高興趣，特別是那些平時跑得慢的學生，在新的條件下完全有可能首先跑到終點。 2．素材的教材化 與教學內容相關的各種體育文化形態(tài)均可作為素材。 例如，與短距離跑相關的內容有，運球接力跑、運球快速行進上籃、弧形曲線快速跑、行走和快速跑交替、跳繩跑等等，分析這些素材，從中選擇適應學生個體條件的典型素材，并在教材中采用，就完成了素材的教材化。 歸 納： 教學大綱的法定約束力和靈活性都得到體現(xiàn)；發(fā)揮學校主體性，建成有特色的、適應學生個性和能力的體育教學內容體系。 教學大綱有國家制定，學校成為制定體育教學計劃的主體，最終完成體育教學計劃的則是體育教師。教育行政部門、學校、體育教師三個方面各自均在體育教學中發(fā)揮了應有的作用。這是一個理想的組合。因為教師要鉆研大綱，改進教法，而且要求教師設計課程，教師的主觀能動性充分發(fā)揮，學生的個體特點和主體作用得到充分尊重。 （六）學習評價 1．過程性評價：是在教學活動的中間階段進行的，一個單元結束或相關的一系列教學活動完成后均采取評價，包括教師評價、學生相互評價和個人自評，主要是促進教學。 2．終結性評價：是給學生學習評級評分，評價完成之后也是課程結束之時。 歸納：終結性評價向過程性評價的轉移。 二、日本學校課外體育 （一）特別活動（必修俱樂部活動） 學校排課表，要求學生從藝術、科學、體育中選擇一項活動，也包括野游、參觀指導、運動會等。當然，選擇體育的學生最多。 （二）課外體育活動 學生自我組織，教師幫助或指導的“自由體育俱樂部”，相當于我國的學生社團。 歸 納： 學校教育由學科中心主義向人本主義的轉移，具體表現(xiàn)為學校教育由知識為中心向以人為中心的轉移。 人本主義教育除了知識、技能和體力外，把人的情緒、態(tài)度、理想、意識、價值都作為教育的重要內容，強調知識發(fā)展與情感發(fā)展的統(tǒng)一，以形成完整的人格。 三、日本的校外體育 1980年代中期，日本進一步重視校外教育（體育）。一方面是積極完善校外學習場所，恢復家庭和社會教育的影響力。另一方面，站在學生的立場，改變、調整并重新認識家庭、社區(qū)和學校的作用。 各種體育協(xié)會和運動俱樂部通過社會體育設施，組織青少年參加各種校外體育活動。 校外體育活動有三種類型：住宿型、往返型、就近活動型。 社區(qū) ——校外體育的載體：公共體育場館面向社區(qū)的居民和青少年開放。校外教育中心和公共體育設施成為家庭、學校、社會體育的橋梁，成為區(qū)域體育一體化的載體，形成了青少年校外體育和居民余暇體育相結合的繁榮景象。
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