【正文】 師自己運用教育理論去對當(dāng)前具體教學(xué)情境進行教學(xué)設(shè)計，活用教學(xué)素材和微教學(xué)單元庫，活用教學(xué)理論。積件教學(xué)系統(tǒng)的多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫和教學(xué)策略庫無限廣泛地收集蘊含優(yōu)秀教育思想和理論的教學(xué)資源，目的是為師生提供豐富方便的工具，輔助教師和學(xué)生在教學(xué)活動中根據(jù)具體情況具體運用教學(xué)軟件資源，并不是代替師生的教學(xué)活動。因此，CAI與教育理論的結(jié)合點，不僅僅是在課件產(chǎn)品上，更重要的是在教師的思想上。師資的培訓(xùn)將成為CAI的重要組成部分。積件的浪潮沖擊著人們關(guān)于CAI的習(xí)慣思維定勢，將引起人們對若干有關(guān)教育技術(shù)發(fā)展問題的新思考。例如：l 人們將重新審視著眼于教材和課件產(chǎn)品開發(fā)的目的“教學(xué)設(shè)計”理論，思考面向人的“教學(xué)設(shè)計”理論，改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)。l 重新認識電化教育機構(gòu)的作用和功能、業(yè)務(wù)。各級電教機構(gòu)不是游離于教育研究和教師培訓(xùn)之外，而應(yīng)融于整個教育活動之中。要加強電教機構(gòu)在師資培訓(xùn)中的作用。師資培訓(xùn)工作將成為各級電教機構(gòu)，特別是基層電教機構(gòu)的經(jīng)常性和主要的業(yè)務(wù)。對教師的培訓(xùn)內(nèi)容，也將由單純的技術(shù)性培訓(xùn)，向技術(shù)與教育理論相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究、開發(fā)相結(jié)合的方向發(fā)展。l 積件的思想將會影響到其它類型的電教教材建設(shè)。例如：錄像帶、錄音帶，CD片等。但音像類教材缺乏計算機軟件的任意檢索和組合功能，具有線性播放的特點。八十年代中央電教館曾有全國電教資料目錄的基本建設(shè)工作，但因錄像帶本身的線性檢索方式和課堂播放的不便，使得錄像帶在教學(xué)中應(yīng)用仍未普遍?，F(xiàn)在，有的學(xué)校和電視臺將計算機檢索，非線性控制播放系統(tǒng)與錄像帶素材庫相結(jié)合，使得音像資料的編制、檢索和播放也有可能向著積件思想方向發(fā)展，逐步實現(xiàn)音像教材在課堂教學(xué)中實時非線性任意組合播放。六、發(fā)展我國新一代課堂教學(xué)CAI積件的建議CAI觀念大討論，總結(jié)國內(nèi)外發(fā)展學(xué)校CAI的歷史經(jīng)驗，研究課堂教學(xué)實際，進行實驗和探索，討論怎樣發(fā)展學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)?？傮w規(guī)劃，建立三級發(fā)展機制，加快師資培養(yǎng)。對一個學(xué)校投資搞教育技術(shù)現(xiàn)代化，有兩點建議：（1）學(xué)校的CAI是全校總體發(fā)展的一個部分，不要為建網(wǎng)絡(luò)而建網(wǎng)絡(luò)，盲目投資。注意采用自頂向下設(shè)計方法，即如圖所示，首先要明確學(xué)校辦學(xué)特色，最好能用一句話概括本校的辦學(xué)特色，如果不能高度概括辦學(xué)特色，至少反映了該校對什么樣的辦學(xué)特色還不清晰。以辦學(xué)特色為出發(fā)點，考慮師資、設(shè)備、環(huán)境的建設(shè)，進一步研究教學(xué)模式，教學(xué)方法等?！。?）學(xué)校發(fā)展CAI的投資要重視師資培訓(xùn)，做到投資比例為：硬件：軟件：師資培訓(xùn)＝1：1：1由于當(dāng)代計算機技術(shù)具有高速度發(fā)展，計算機產(chǎn)品迅速貶值的特點，學(xué)校教育現(xiàn)代化的投資順序最好采用反順序法，即先培訓(xùn)師資，在培訓(xùn)師資的過程中讓教師學(xué)習(xí)和掌握運用積件、開發(fā)積件庫素材和微教學(xué)單元，在教師運用CAI有適當(dāng)基礎(chǔ)后，再購置硬件?，F(xiàn)在不少學(xué)校正在興建多媒體教室、造校園網(wǎng)絡(luò)、連接中國教育科研網(wǎng)。上海市教委提出在全市各區(qū)縣建立網(wǎng)絡(luò)、建設(shè)教學(xué)資源庫與培訓(xùn)師資隊伍并舉的方針，取得明顯的效果。形象的比喻是，網(wǎng)絡(luò)是建高速公路，教學(xué)資源庫是車，開車還要靠人，重中之重是抓好全體教師的培訓(xùn)。發(fā)展學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，并非要求每位教師都成為計算機高手。需要建立培訓(xùn)教師運用計算機的三級培訓(xùn)機制。這樣，全體教師都能在自己的課堂教學(xué)中運用好各種教學(xué)軟件，當(dāng)一般教師在運用科技方面有困難時可以就近得到二、三級水平教師的幫助。教師掌握課堂計算機輔助教學(xué)的三級標準：l 一級水平：（一般教師）掌握Windows、word、Powerpoint、Internet Explorer、使用積件平臺的入門知識。l 二級水平：（學(xué)校骨干教師）掌握Authorware、多媒體教學(xué)資料的輸入和簡單加工技術(shù)、本專業(yè)的核心軟件。l 三級水平：（市縣專職教師）掌握 VB、數(shù)據(jù)庫、圖形動畫類軟件以及更深入的編程能力.盡快建立全國性CAI積件的標準。任何一個社會化的大規(guī)模生產(chǎn)與流通，都需要一定的標準規(guī)范，否則將無法進行。當(dāng)前新一代的CAI積件起步時，需要在中央一級盡快建立全國性的標準、規(guī)范。例如：l 教學(xué)信息檢索分類規(guī)范。l 積件庫多媒體技術(shù)規(guī)范。在我們探索建立積件標準的過程中，初步考慮參照國際國內(nèi)主流標準體系，例如，教學(xué)信息分類采用中圖法，軟件文件格式采用微軟公司標準系列。深入開展積件系統(tǒng)的理論研究和實驗研究。積件系統(tǒng)是我國面向21世紀教育現(xiàn)代化改革中產(chǎn)生的新的教育技術(shù)思想和實踐，在發(fā)展過程中會遇到許多新的問題，需要深入開展積件系統(tǒng)的理論研究和實驗研究。例如： 積件庫的收集、制作、整理的技術(shù)問題； 積件交流與使用中的著作權(quán)問題； 積件組合平臺的最優(yōu)化設(shè)計問題； 積件在課堂教學(xué)中的教學(xué)法研究； 教育行政部門對積件系統(tǒng)的管理問題； ……做好積件的開發(fā)與出版工作。積件的發(fā)展需要全社會對教育的關(guān)心，國內(nèi)知名的計算機軟件公司可以參與開發(fā)適合教師使用的具有中國學(xué)校教學(xué)特色的積件組合平臺，人民教育出版社、高等教育出版社和各省的教育出版社，在編輯出版文字教材的同時，應(yīng)考慮配套出版相關(guān)的積件庫光盤供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。中央和各省市的教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，可以考慮在網(wǎng)絡(luò)上存放積件庫和積件組合平臺，供學(xué)校教師下載使用?？梢灶A(yù)見，隨著積件理論研究和積件技術(shù)的發(fā)展，積件將成為面向21世紀我國學(xué)校課程和教材體系改革的一個重要組成部分。參考文獻：〔1〕蘇軍，中小學(xué)計算機教學(xué)應(yīng)重在實際運用，文匯報，. P3〔2〕鄧小麗，袁孝鳳，課堂教學(xué)軟件不足，多媒體世界，. P41〔3〕王相東，教學(xué)軟件問題亟待解決，光明日報，〔4〕王相東，我國中小學(xué)計算機學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展，計算機世界報，. P103〔5〕趙治才，對提高教學(xué)片質(zhì)量的探討，電化教育研究，. P43〔6〕周君達，關(guān)于目前電視教材編導(dǎo)工作中的問題，電化教育研究，. P46〔7〕萬明高，韓桂榮，電視教材利用率的追蹤分析，電化教育研究，. P48〔8〕王興中，發(fā)揮電教功能，提高接受效率——插片播放效果探討，電化教育研究，. P31〔9〕李運林，電視教材編導(dǎo)與制作，高等教育出版社，1991. P34〔10〕劉儒德，影響計算機輔助課堂教學(xué)效果的因素，中國電化教育，. 〔11〕桑新民，當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化－教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命，教育研究，. P17〔12〕陳嘵明，施威南，對未來計算機輔助教學(xué)的展望，中國電化教育，. P15〔13〕黎加厚，現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響，課程教材教法，. P1〔14〕王相東，教學(xué)軟件：換個想法，中國教育報，. P4〔15〕王玨，教學(xué)軟件：走出誤區(qū)，中國教育報，. P4〔16〕李運林，李克東，電化教育導(dǎo)論，高等教育出版社，1986. P166〔17〕丁有豫，解月光，計算機輔助教育，東北師范大學(xué)出版社，1987. P153〔18〕蕭樹滋，莊為其，馮秀琪，電化教育概論，北京師范大學(xué)出版社，1988。P316〔19〕樂毓俊，計算機輔助教育入門，天津科技出版社，1988. P35〔20〕師書恩，計算機輔助教育基本原理，電子工業(yè)出版社，1995. P35〔21〕王吉慶，計算機教育應(yīng)用，高等教育出版社，1992. P46,P47〔22〕王吉慶，張琴珠，計算機輔助教學(xué)軟件設(shè)計方法，科學(xué)出版社，1988. P13〔23〕傅德榮：計算機輔助教學(xué)軟件設(shè)計，電子工業(yè)出版社，1995. P3, P53〔24〕孫喜亭，教育原理，北京師范大學(xué)出版社，1993. P282〔25〕中央電教館：我國專家對當(dāng)前教育軟件開發(fā)平臺的評議，多媒體世界,. P20〔26〕李嵐清：基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，光明日報， P1〔27〕鄭永柏，何克抗，《結(jié)構(gòu)主義對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的影響》，《計算機教育應(yīng)用與教育革新》，李克東，何克抗主編，北師大出版社，1997. P49〔28〕《Multimedia Learning Resources (MLRS) 》，Zhang Jiping，《計算機教育應(yīng)用與教育革新》，李克東，何克抗主編，北師大出版社，1997. P153（本文連載《電化教育研究》（蘭州）1997年第4期,1998年第1期, 香港Educational Journal（教育學(xué)報）,Winter 1999）返回18 / 1