02第二章測量發(fā)展史-資料下載頁
2025-03-05 16:34本頁面
【正文】 rman)提出了因子分析的思想 ， 他將人的智力劃分為一般智力和特殊智力 ， 認為每個人的智力都是由一般因素和特殊因素所構(gòu)成 。其后 ， 湯姆生 (G ． H ． Thomson) ， 加尼特(J． C． M． Gart)， 伯特 (C． L． Burt)等人對因素分析的發(fā)展做出了貢獻 。 30年代 ， 瑟斯頓(L． L． Thurstone)從數(shù)學(xué)上將因素分析方法更嚴格化 。 這種方法被廣泛地應(yīng)用于心理測驗的編制 。 由于因素分析計算繁復(fù) 。 這種方法的推廣受到很大局限 。 直到 60年代以后 ， 伴隨著計算機的發(fā)展 ， 它才被應(yīng)用于地質(zhì) 、 氣象 、 生物 、醫(yī)學(xué) 、 經(jīng)濟 、 社會學(xué)等廣泛的領(lǐng)域 。 40年以后至今 ， 測驗處于穩(wěn)定發(fā)展的階段 。 在此期間 ， 測驗主要有以下幾個方面的發(fā)展： 其一 ， 隨著因子分析理論的發(fā)展 ， 30年代以后 ， 測驗開始從測量單一的智力發(fā)展為測量各種特殊能力 ， 如音樂 、 美術(shù) 、 機械等 。 對于智力的測量也開始轉(zhuǎn)向多元化 ， 著重于探討智力的結(jié)構(gòu)和刻劃構(gòu)成智力的各個方面 。 對于智力測驗的結(jié)果 ， 不僅是給出一個籠統(tǒng)的智商分數(shù) ， 而是說明一個人智力上的所長和所短 ， 給出反映這種特點的一組分測驗分數(shù)或者是一個 “ 輪廓圖 ” 。 其二 ， 在智力測驗中 ， 用離差智商取代了比例智商 ， 前者是用一個兒童在同年齡組中所處位置來表示他的智力 ， 后者是用他與其他年齡兒童相比較的結(jié)果來表示他的智力 。 其三 ， 心理測驗的基本原理被應(yīng)用于學(xué)校中的考試 ， 對教育產(chǎn)生影響 。 在教育中 ， 出現(xiàn)了一大批根據(jù)測驗原理編制的知識測驗 ， 最早的代表是凱利(T． L． Kelley)， 魯西 (G． M． Ruch)和推孟 (． Terman)等人編制的 《 斯坦福成就測驗 》 (1923年 )。 其后 ， 大批地區(qū)性 、全國性以至國際的分學(xué)科成就測驗編制出來 ， 成為許多學(xué)校 、 機關(guān)錄用人員的參考依據(jù) 。 其四，測驗不僅限于智力和成就方面，而且擴大到人格方面，涉及到人的情感、動機、人際關(guān)系、興趣、愛好、性格、品德等許多方面。在對人格進行測量的過程中，發(fā)展起了投射性測驗，如羅夏墨漬測驗（ Rorschach Inkblots Test）。所謂投射性測驗是指那種從測驗題目中看不出測驗所要測量的東西的測驗，在這種測量中可以克服受測者的防御心理、揭示出受測者的一些真實的心理特點。 其五、編制出一些操作性測驗，既彌補了語言文字測驗的不足，又可以應(yīng)用于文盲或有言語障礙的人。 第三節(jié) 國內(nèi)外心理測量現(xiàn)狀 ?國內(nèi) ? 朝著普及方向發(fā)展 ? 心理咨詢的發(fā)展帶動了心理測量的發(fā)展 ? 學(xué)校中的心理測量課程 ? 人力資源部的應(yīng)用 ? The end ! 演講完畢，謝謝觀看！
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