。國內(nèi)動態(tài)旅游突發(fā)事件應(yīng)急手冊。-資料下載頁
2025-02-09 16:25本頁面
【正文】 入到課文中設(shè)定的環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣， 為情感的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)氛圍。如在教《諾曼底號遇難記》時(shí)，我 用大家都熟悉的泰坦尼克號的故事引入，放映災(zāi)難臨頭時(shí)那 驚心動魄的場面，為學(xué)生進(jìn)入到本課的環(huán)境鋪平了道路，大 家都懷著懸念來關(guān)注起課文。又如在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，正好時(shí) 處初冬，外面的草枯了，樹葉落了，我先讓大家觀察一下外 界的變化，上課時(shí)在多媒體大屏幕上放映春暖花開的情景和 初冬的簫瑟凄涼的景象進(jìn)行比照，接著話鋒一轉(zhuǎn)，“我”就在 蕭瑟的冬天里回到了久別的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)是否還是記憶中的模 樣呢？請大家一起速讀全文，去感受作者蘊(yùn)涵在文中的情感 吧。 杭師院中學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合骨干班 學(xué)員 俞佩楓第九中學(xué) 例： 利用精彩動畫情景導(dǎo)入 在接受性學(xué)習(xí)中，我們可以利用動畫創(chuàng)設(shè)問題情境，將 教師精心設(shè)計(jì)的問題由卡通人物說出，引導(dǎo)學(xué)生在探究中 充分發(fā)展個(gè)性，在同學(xué)的相互作用和教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下， 思維由淺顯入縱深，最終解決問題。在這過程中可伴有新 的發(fā)現(xiàn)和啟迪。如在上色彩教學(xué)一課時(shí)，運(yùn)用電腦教學(xué)， 引出童話人物“唐老鴨”，在整個(gè)電腦演示過程中，都是由“ 唐老鴨”提出問題，再解決問題。比如說，三原色有哪些？ 三間色有哪些？怎樣調(diào)和出三間色？答案在書中，看哪一 組回答的快；同時(shí)，在電腦中給學(xué)生進(jìn)行“原色和間色”的 動畫演示，提供精美的范畫供他們參考，通過卡通人物提 出疑難問題讓學(xué)生互相交流解決問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的 空間。分組討論決定，并自己動手嘗試調(diào)色，從中發(fā)現(xiàn)問 題，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生之間、同學(xué)之間 的信息交流中使每個(gè)學(xué)生的思維能力更加活躍，內(nèi)在的求 知需要得到滿足，為自我表現(xiàn)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。 例： 利用錄像實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入 [小學(xué)低段體育“前滾翻”一課 ] 小學(xué)低段“前滾翻”教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵是團(tuán)緊身。如果教 師靠單純的講解、示范，很難突破難點(diǎn)，讓學(xué)生理解、掌 握動作要領(lǐng)，因?yàn)槭痉妒且换味^的。于是，我選擇了多 媒體的教學(xué)方法：先激發(fā)學(xué)生興趣，再用慢動作或重放功 能再現(xiàn)動作要領(lǐng)。上課一開始，我先播放了一段有關(guān)前滾 翻應(yīng)用的錄像：一名警察正在追捕一罪犯，罪犯被追得走 投無路時(shí)，從一高臺上跳了下來，結(jié)果腳扭傷了，一拐一 拐地想繼續(xù)逃竄；警察從高臺上跳下后，順勢做了一個(gè)前 滾翻動作，站起來一點(diǎn)事也沒有；結(jié)果逃犯被抓住了。 播放后，我提問：警察為什么能很快追到罪犯？學(xué)生回答說：罪犯的腳受傷了。我又問：警察和罪犯從同樣的高度跳下，為什么一個(gè)受傷，一個(gè)卻一點(diǎn)事也沒有？學(xué)生說：警察有功夫。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提問：警察有什么樣的功夫呢？ 就在學(xué)生急于想知道答案的時(shí)候，我回放了錄像。學(xué)生仔細(xì)觀看、比較，很快找到了答案：警察落地后做了前滾翻動作，而罪犯沒有這么做。學(xué)生了解了前滾翻的作用之后，都迫不及待地想學(xué)會這一動作，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子給撩撥起來了，于是，我再 重播并且慢放動作，學(xué)生在多媒體環(huán)境下，一會兒都學(xué)會了這一傳統(tǒng)教學(xué)方式中的難點(diǎn)。 應(yīng)該以一個(gè)單元為單位來教學(xué)設(shè)計(jì) , 根據(jù)具體內(nèi)容選擇合 適的教學(xué)方法教學(xué)模式 , 如果知識內(nèi)容屬于良構(gòu)領(lǐng)域的、低階 認(rèn)知水平的、收斂性的、近遷移的，可劃為接受性學(xué)習(xí)，主要 適宜用 客觀主義 學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率高；如果知識內(nèi)容 屬于劣構(gòu)領(lǐng)域的、高階認(rèn)知水平的、發(fā)散性的、遠(yuǎn)遷移的，可 劃為探究性學(xué)習(xí)，主要適宜用 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)，學(xué)習(xí) 效果好。 根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式 （主線：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正的發(fā)展） （ 2）構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境 （ 3）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)、拿來主義、共享、課件制作 1， 2， 3， 4， 5） （ 4）課程實(shí)施中要注意； 接受性學(xué)習(xí)中：對媒體的熟練程度、知識的 呈現(xiàn)方式 、時(shí)間、學(xué)生的反 饋， 探究性學(xué)習(xí)活動：引導(dǎo)、管理和控制 （ 5）教學(xué)反思與評價(jià) 客觀主義的教育理念：知識灌輸 比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑 建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)） 源自德國 Schwank教授 理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：意大利人描繪的蘇州完全是威尼斯的翻版 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH
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