學(xué)年度教研工作述職報告-資料下載頁
2025-06-02 20:46本頁面
【導(dǎo)讀】得和收獲，現(xiàn)做一總結(jié)。進(jìn)步、共同提高。模式，以此為契機(jī)推動中教研工作。深入落實中教研“項目管理，任。務(wù)驅(qū)動”的各項指標(biāo)。每周一堅持例會制度，本學(xué)年共組織開中教研全。宣誓會1次，轉(zhuǎn)正會1次，支委會18次。與學(xué)習(xí)，已有15次。和困惑，這些將作為聯(lián)校教研組下一階段的工作內(nèi)容予以考慮。
【正文】 和服務(wù)。在研究 、 指導(dǎo)和服務(wù)的三者關(guān)系中研究是指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)和前提。新課程的實施，要求教研員從原來國家大綱的詮釋者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄黧w意識和探索精神的 “ 研究者 ” ?，F(xiàn)實生活中，我們的很多學(xué)校都在積極開展課題研究，涌現(xiàn)了一批科研特色學(xué)校與研究型的教師，所有這些都要求新時期的教研員有較高的研究素質(zhì)與能力。教研員較高的研究素養(yǎng)與能力體現(xiàn)在以下幾個方面：第一 .要具備研究者的風(fēng)范，如理論水平、超前觀念、求實作風(fēng)、治學(xué)精神等。第二 .要掌握教育科學(xué)研究的方法，提高自身的教學(xué)研究能力 。第三 .在教研工作中要注意發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于運(yùn)用科學(xué)研究方法，提出規(guī)范和指導(dǎo)意見，及時解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中存在的問題。 （ 三 ） 要不斷提升自己，具有符合先進(jìn)理念的管理與組織能力。 隨著教育觀念的更新，以人為本的管理思想已經(jīng)成為現(xiàn)代管理的基本理念。教研員不是發(fā)號施令的領(lǐng)導(dǎo)者，教研員應(yīng)該從原來的單純的研究性工作方式和高高在上的專業(yè)狀態(tài)中自我解放出來，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗑S互動， “ 先做師之生，再做師之友，后做師之師 ” 。 教研員在與同行、教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交往時，應(yīng)該樹立以教師為本的管理思想，建立真誠、平等、有效 的交流與溝通的氛圍與方式。第一 .為廣大教師營造一個民主、和諧、可爭論的教研活動氛圍。這樣，教師就可以暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的意見。第二 . 要尊重與包容教師的不同觀點(diǎn)。在新一輪課程改革中，教師對新的課程理念的領(lǐng)悟需要一個過程，在這一過程中會產(chǎn)生不同思想的碰撞，因此， 教研員應(yīng)多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個信任的、允許犯錯誤的氛圍，不應(yīng)過多地指責(zé)教師，要讓教師得到尊重和期望，獲得心理上的解放。 我們要尊重教師的不同觀點(diǎn)，并通過深入的研究加以驗證。第三 . 要急教師所急，想教師所想。要對教師們提出的問題認(rèn)真研究、解決。在創(chuàng)設(shè)真 誠、平等、有效的交流與溝通氛圍的基礎(chǔ)上，探討教研方式的改進(jìn)，增加互動式的教研活動方式的運(yùn)用，激發(fā)教師參與教研活動的主體性。采用參與式、合作式。對話等交流形式，與教師和教研人員共同對課程與教學(xué)改革中的新問題、新課題進(jìn)行研討、切磋，為研究型教師的培養(yǎng)提供平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化自主化發(fā)展。 （ 四 ） 要有自己的思想，并要深入一線解決實際問題。 教研員不能當(dāng)新課程、新理念的 “ 搬運(yùn)工 ” ，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以研教研學(xué)為中心的 課程教研。教研員要雙腳踏在實踐的土壤上，走近一線教師，傾聽他們的困惑，發(fā)掘解決現(xiàn)實的問題。專業(yè)引領(lǐng)要到位，但不能越位，與基層學(xué)校和一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)實踐、教學(xué)管理的共同體。而今，新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實施的彈性空間。這樣，教研員自然地也要引導(dǎo)教師大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個性化課程。教研員理當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵所有教師上出 “ 自己的課 ” ，包括自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和實施 “ 自己的課 ” 。第一，就課程既定內(nèi)容而 言，教研員應(yīng)鼓勵教師對教科書作出適當(dāng)?shù)?“ 裁剪 ” ，取舍多寡、增刪與否，均要依據(jù)自己的實際情形而作出相宜的安排，切忌簡單移植他人 (即使是名師 )的教學(xué)方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的 “ 人 ” 。尤其要精心促進(jìn)教師去珍視 “ 童心世界 ” 的寶貴的課程資源價值，從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。第二，就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，教研員應(yīng)喚醒教師的課程資源意識，主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，努力開發(fā)各學(xué)科頗具特色的課程資源，從而使鮮活的現(xiàn)實與既有教科書同化為一個整體。 （五）要通過不 斷反思，使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重。 反思是成長的階梯，反思有利于促進(jìn)教學(xué)實踐能力的提高，有利于促進(jìn)教學(xué)研究能力的提高，有利于促進(jìn)理論素養(yǎng)的提高。教學(xué)實踐活動的獨(dú)特性和可生成性要求教研員更要學(xué)會反思、更要善于反思。我認(rèn)為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員要在聽課評課、座談研討、對話交流等過程調(diào)研活動中開展反思，要借助問卷調(diào)查、成績測查、寫教育日志、教育故事、教學(xué)隨筆等方式搞好反思，并使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀態(tài)，使專業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重。 我校一年來實施的“項目管理，任務(wù)驅(qū)動”的教研工作新模式旨 在于此吧！ 中學(xué)教研室 劉占喜 2020615
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