【正文】 中間休息 5分鐘， 概念到形象 20分鐘 第八章 校園文化與大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練 第一節(jié) 校園文化與大學(xué)生創(chuàng)新能力 一、當(dāng)前高校文化建設(shè) 校園物質(zhì)文化 校園精神文化 觀念文化 學(xué)術(shù)文化 文體活動 ? 校園制度文化是校園文化的框架，制度文化促進校園物 質(zhì)文化、精神文化的發(fā)展，所以校園制度文化的建設(shè)是 校園工作中一項不可忽視的重要內(nèi)容。 二、高校校園文化對大學(xué)生創(chuàng)新 能力培養(yǎng)的影響 高校校園文化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進作用 ? 高校物質(zhì)文化環(huán)境有利于培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力 ? 第二課堂有利于培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力 高校校園文化對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的促進作用 ? 以學(xué)生為主體的校園文化觀念形態(tài)能夠有效激發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)新力。 ? 以想象為原則的校園文化模式設(shè)計能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新性解決問題的能力。 ? 建立“創(chuàng)造力”學(xué)生機構(gòu)，開展創(chuàng)造性活動。 ? 組織校外學(xué)術(shù)科技競賽活動能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維的提 高。 高校校園文化對學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)的促進作用 ? 校園文化加速了大學(xué)生的信息消化與融合。 ? 學(xué)生社團能夠加強信息的交流。 ? 校園刊物是展現(xiàn)校園文化氛圍和信息溝通的重要媒介。 高校校園文化對大學(xué)生合作能力培養(yǎng)的促進作用 ? 校園活動能夠培養(yǎng)大學(xué)生的合作方式 ? 校園文化能夠幫組大學(xué)生樹立合作理念 校園文化有利于提升大學(xué)生的鉆研能力 ? 校園文化有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研能力 ? 校園文化有利于提高大學(xué)生的自主鉆研能力 校園文化建設(shè)對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)化作用 導(dǎo)向作用 激勵作用 品質(zhì)優(yōu)化作用 第二節(jié) 在參與校園文化中提升創(chuàng)新能力 一、物質(zhì)文化的人文關(guān)懷 ? 營造“墻壁能說話，草木能勸學(xué)”的自由的創(chuàng)新環(huán)境 ? 建設(shè)具有道德審美和創(chuàng)新教育功能二者并重的人文景點 ? 技術(shù)設(shè)施具有技術(shù)含量和反映現(xiàn)代文明 二、校園精神文化的凝練與提升 ? 提煉符合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的校園時代精神 ? 創(chuàng)造開放兼容并蓄的校園文化傳統(tǒng) 三、制度文化的有效整合 ? 遵循教育發(fā)展規(guī)律，制定有利于發(fā)揮大學(xué)生主體性的制度文化 ? 在原則性中融入“以人為本”的教育理念 ? 在規(guī)范性中推進創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化 第九章 課堂教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練 第一節(jié) 課堂教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力 一、創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)的本質(zhì) 創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)價值觀 學(xué)生與教師一起對教學(xué)實踐作批判性的反思，找出 課堂上教與學(xué)背后深藏的教學(xué)價值觀，認(rèn)識這種價值觀 的問題所在；需要探索重建教學(xué)價值觀的依據(jù)及合理性， 進而在師生的頭腦中建立新的課堂教學(xué)價值觀，并在教 學(xué)實踐中有意識地、持久地去實現(xiàn)， 創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)認(rèn)識觀 首先，課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重 要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。 其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是促進學(xué)生的全面 發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。 最后，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有 師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才 能真正有助于創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，課堂上才有真正 的創(chuàng)新生活。 創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)過程觀 首先，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是對象、主體， 還是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。 其次，教師在教學(xué)過程中的角色不僅是只是的 呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評 價者、紀(jì)律的管理者，更重要的是課堂教學(xué)過程中 呈現(xiàn)出信息的重組者。 二、創(chuàng)造性教學(xué) 創(chuàng)造性教學(xué)的概念和特征 ? 概念：教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造活動的客觀規(guī) 律，運用創(chuàng)造性思維方法，通過學(xué)生自身的能動作用， 以有效發(fā)展他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造心理素質(zhì)的教學(xué)范型。 主題的前瞻性 形式的多樣性 ? 特征 功能的有效性 方法的靈活性 評價的多元性 創(chuàng)造性教學(xué)的方法 創(chuàng)造性教學(xué)方法 啟發(fā)型教學(xué)法 討論型教學(xué)法 解決問題型教學(xué)法 實驗探索型教學(xué)法 案例型教學(xué)法 創(chuàng)造性教學(xué)的環(huán)境 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感交流結(jié)合 傳授與探究相結(jié)合 三、創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的概念和特征 ? 概念：指不恪守條條框框，根據(jù)實際情況，利 用最適合于自身的方法和手段創(chuàng)造性地掌握知識 和經(jīng)驗以及解決問題的行為。 ? 特征 自主性 探究性 策略性 過程性 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的方法 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)：以問題為載體、以主動探究為特征 合作學(xué)習(xí)：教學(xué)過程中運用小組或其他方式，是 學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，最大限度地 促進他們相互交流知識、經(jīng)驗，相互 學(xué)習(xí)。 第二節(jié) 學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 重點記 勤于問 敢于問 善于想 仔細(xì)看 專心聽 早準(zhǔn)備 善于聽課 二、勤于記筆記 為什么要記 ? 有助于指引并穩(wěn)定注意 ? 有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 ? 有助于對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和記憶 ? 有助于積累資料，擴充新知 記什么 記知識結(jié)構(gòu) 記重要內(nèi)容和典型事跡 記課本上沒有的內(nèi)容 記不懂的問題 記聽課心得體會 怎樣記 ? 5R 筆記法：記錄、簡化、背誦、思考、復(fù)習(xí) ? 符號記錄法：讀完后再作筆記、 要非常善于選擇、 用自己的話、簡潔、 迅速、整齊 ? 筆記整理法：憶、補、改、編、分、舍、記 三、敢于質(zhì)疑 為何質(zhì)疑 ? 創(chuàng)造性思維離不開質(zhì)疑的否定性 ? 創(chuàng)造性思維的開拓性需要質(zhì)疑的試探性 ? 質(zhì)疑的不確定性伴隨創(chuàng)造性思維的多向性 ? 質(zhì)疑是創(chuàng)新中必備的開放心理特征 ? 質(zhì)疑是人類創(chuàng)新的“武器” 怎樣質(zhì)疑 ? 正確區(qū)別質(zhì)疑與懷疑論 ? 在實踐中質(zhì)疑 ? 把握質(zhì)疑的科學(xué)性 ? 塑造質(zhì)疑的良好意志品質(zhì) ? 掌握質(zhì)疑的思維技巧 四、學(xué)會學(xué)習(xí) 掌握基本的學(xué)習(xí)原則 ? 苦樂結(jié)合原則 ? 學(xué)思結(jié)合原則 ? 學(xué)用結(jié)合原則 ? 用思結(jié)合原則 掌握高校的學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)方法 科 類 法 快 學(xué) 法 厚 薄 法 發(fā) 現(xiàn) 法 協(xié) 作 法 比 較 法 循 環(huán) 法 織 網(wǎng) 法 第十章 課外活動與大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練 第一節(jié) 參與課外科技活動提升創(chuàng)新能力 形成推動大學(xué)生創(chuàng)新的合力，構(gòu)建系統(tǒng)的激勵機制 ? 加強隊伍建設(shè)，營造學(xué)術(shù)氛圍 ? 完善激勵機制，健全保障制度 創(chuàng)建大學(xué)課外科技活動平臺，提升大學(xué)生課外科技 創(chuàng)新能力 ? 建立學(xué)生課外科技活動基地 ? 抓住促進學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵平臺 —— 挑戰(zhàn)杯 挑戰(zhàn)杯 ? “挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽是由共青團中央、 中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和承辦高校所在的省（市）人民 政府主辦，國內(nèi)著名大學(xué)和新聞單位聯(lián)合發(fā)起的一項具有導(dǎo)向 性、示范性和群眾性的全國競賽活動，被譽為中國大學(xué)生學(xué)術(shù) 科技的“奧林匹克”。 ? “挑戰(zhàn)杯”以“崇尚學(xué)術(shù)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎 接挑戰(zhàn)”為宗旨，培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)科技上有潛力、有作為的 創(chuàng)新人才 ,充分展示了我國大學(xué)生的科技創(chuàng)新成果 ,積極推動了高 校與社會間的交流。 ? “挑戰(zhàn)杯”競賽能夠讓高校更多科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn) 力，推動學(xué)校與市場的結(jié)合，把競賽成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實 的生產(chǎn)力。 掌握科學(xué)方法 ,不斷推進大學(xué)生課外科技創(chuàng)新 ? 智力激勵法 ? 檢核表法 ? 移植法 奧斯本式 默寫式 卡片式 三菱式 第二節(jié) 參與大學(xué)生素質(zhì)拓展活動提升創(chuàng)新能力 一、參與校園文體創(chuàng)新活動 校園文體活動中直接提高大學(xué)生創(chuàng)新能力 通過創(chuàng)新校園文體活動的形式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力 頭腦風(fēng)暴在文體活動策劃創(chuàng)新中的作用 素質(zhì)拓展游戲法 二、積極參與大學(xué)生創(chuàng)新活動 以“三大基本建設(shè)”為根本，夯實創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新根基 以開設(shè)“三類課程”為途徑，豐富創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識 校企合作為平臺，搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺 引進科學(xué)方法，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力 ① 設(shè)問法 ②擴展用途法 ③組合法 三、參與社團創(chuàng)新活動 大力發(fā)展創(chuàng)新型社團 健全社團創(chuàng)新體制，推動大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升 四、關(guān)于創(chuàng)新的一些建議 讓創(chuàng)新走出誤區(qū) 天賦論 金錢激勵論 時間壓力論 消極情緒論 讓創(chuàng)新真正在我們身邊 創(chuàng)新源自全面熟悉 創(chuàng)新源自與時俱進 創(chuàng)新源自有效整合 創(chuàng)新源自多向互動 創(chuàng)新源自熱愛執(zhí)著 樹立正確的自我意識 D 企業(yè)與國家的技術(shù)創(chuàng)新 一．經(jīng)濟增長與技術(shù)創(chuàng)新 1．從古典經(jīng)濟增長理論到新經(jīng)濟增長理論 2．面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn) 3．技術(shù)創(chuàng)新概念的界定 4．技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)家精神 二、美國和日本的技術(shù)創(chuàng)新之處 1．福特的裝配流水線和大規(guī)模生產(chǎn) 2．豐田的精益生產(chǎn)和大規(guī)模定制 3．企業(yè)變革與技術(shù)創(chuàng)新 三、企業(yè)與國家創(chuàng)新系統(tǒng) 1．技術(shù)創(chuàng)新的動態(tài)模型 2．國家創(chuàng)新系統(tǒng)的比較研究 參考文獻： 王殿舉、齊二石， 《 技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)論 》 ，天津大學(xué)出版社， 小測試 ? 請列舉高創(chuàng)造力人物的若干特征 ? 請推舉 3位中國最具創(chuàng)造力的人物 農(nóng)民、工人、軍人、科學(xué)家都靠什么吃飯？ 李哲看起來平平常常，并無什么特別之處，但他卻可以連續(xù)數(shù)小時不眨眼睛，他是怎么做到的呢？ 有一個年輕人，他要過一條河去辦事；但是，這條河沒有船也沒有橋。于是他便在上午游泳過河，只一個小時的時間他便游到了對岸，當(dāng)天下午，河水的寬度以及流速都沒有變，更重要的是他的游泳速度也沒有變，可是他竟用了兩個半小時才游到河對岸；你說為什么？ 這個世界上一共有兩種人：一種人對一切事物都采用二分法，另一種人則否。 —— 肯尼思 博爾丁 Kenh Bou1ding 若將博爾丁的二元理論應(yīng)用到思考類型上，則可把思考類型大略分為兩類：軟性思考和硬性思考。 軟性的思電具有許多特點：隱喻、概括、分散的、幽默的、游玩的，以及包容矛盾的能力。相反的，硬性的思考比較趨向于邏輯的、精確的、正確的、明確的，以及一致的。我們可以此硬性的思考如同是聚光燈、鮮明、清晰、強烈，且焦點非常集中；而軟性的思考，則有如宏光燈，分散而不集中，范圍比較廣大。 軟性的思考試圖找出事物之間的相似性與關(guān)聯(lián)性，而硬性的思考則注重事物的差異性。例如，軟性思考者可能會說，一只貓與一臺冰箱必定具有共通持性，然后指出其相似點 (諸如： ? 都有一個放 ‘ 魚 ’ 的地方 ? 、 ? 都有尾部 ? 、 ? 都有各種不同的顏色 ? 等等 )。而硬性思考者則將認(rèn)為貓與冰箱是兩種截然不同的東西。 靈感思維 一、定義： ? 唯物主義認(rèn)為，所謂靈感思維，即長期思考的問題，受到某些事物的啟發(fā)，忽然得到解決的心理過程。靈感是人腦的機能，是人對客觀現(xiàn)實的反映。 二、靈感的特點 ? 突發(fā)性 ? 興奮性 ? 跳躍性 ? 創(chuàng)造性 三、