幼兒園年級組教研模式新探索——賦權(quán)式教研管理-資料下載頁
2025-08-05 06:25本頁面
【正文】 限決定教研問題的篩選和確定，而不是年級組長一人所決定。其操作模式為：教師個體發(fā)現(xiàn)的教研問題年級組發(fā)現(xiàn)的教研問題教師群體共同篩選近階段的核心教研問題每位教師和年級組長一樣，都參與發(fā)現(xiàn)幼兒園教研問題的任務(wù)，幼兒園通過各種途徑：每周教研例會中的“幼兒園教研問題談”、教研板塊中的“我的教研困惑”、教研論壇中的“他園教研內(nèi)容借鑒”等，讓教師暢所欲言自己所發(fā)現(xiàn)、所思考的教育教學(xué)問題，每次活動不再是由年級組長一個人主持，而是年級組的每一位教師輪流或隨機主持。我們的實踐證明，教師是有能力做到這一點的，因為一線教師作為課程與教學(xué)活動的具體實施者，她們對各類教學(xué)實踐問題有著最為真實和直觀的理解。一旦我們將教研問題的決策給予教師，你會發(fā)現(xiàn)每個教師都會努力做到極致。這種方式可以充分地調(diào)動和挖掘每個教師的人力資本來為年級組的教研共同思考決策?！窠萄袡z查參與權(quán)：教研檢查是許多幼兒園運用的教研管理手段之一，它能保證幼兒園各項制度、決定的落實。以備課檢查為例：年級組推選出考核檢查組，經(jīng)過充分討論，確定出“新教師備課本檢查”、“經(jīng)驗型教師備課本檢查”、“優(yōu)秀教師備課本檢查”的不同標準，然后實施檢查。這樣的檢查結(jié)果，教師個個信服。由于檢查內(nèi)容不同：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自然角種植、活動設(shè)計、家長工作等，不同能力的教師都有機會參與到檢查組中。這樣參與檢查的教師不但能力在其中獲得了提升，更為重要的是，她們感受到自己是年級組的主人，在很大程度上會更加有力促進年級組教研工作的發(fā)展。當然在教研賦權(quán)中我們也要注意：賦權(quán)一定要確定權(quán)利界限。對于不同能力的教師在賦權(quán)時要有所不同，對于新教師，可以采用“計劃賦權(quán)”，即每次的賦權(quán)均明確任務(wù)、資金、時間、成效。對于優(yōu)秀教師則可以采用“任務(wù)賦權(quán)”，只規(guī)定一個工作項目完成的時間，至于方式、資金、人員都可以由優(yōu)秀教師自行決定。因為賦權(quán)的根本目的是實現(xiàn)每位教師的教研自主發(fā)展，讓年級組真正形成一個高效自主的教研團隊。參考文獻：［1］劉可欽. 從原點出發(fā)—講述一個教師團隊的故事［M］. 北京：首都師范大學(xué)出版社,2009.［2］汪勁秋. 教研的智慧—基于“園本教研”提升區(qū)域幼教教研品質(zhì)的實踐研究［M］. 浙江：浙江教育出版社,2009.［3］鄒尚智. 校本教研指導(dǎo)［M］. 北京：首都師范大學(xué)出版社,2010.［4］（美）費斯勒/克里斯坦森. 教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社, 2011.
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