【正文】 ，當然也不是最權(quán)威的史料來源。（二）歷史探究要素歷史探究要素是歷史學家構(gòu)建調(diào)查、解釋過去的范式，它概括了歷史探究、分析和綜合的關(guān)鍵模式。在歷史研究中，歷史學家提出的問題和做出的解釋都與這些歷史探究要素有關(guān)。、復雜的歷史，知道歷史事件與多種多樣的群體和組織相互作用和影響，每一個歷史事件都會帶來長期或是短期的影響。這些結(jié)果有些是顯而易見的，而有些在當時是潛在的。，“變化與維持”將重點放在了隨著時間的變化而發(fā)生的具體事物的變化。理解隨著時間的推移，哪些發(fā)生了變化和哪些沒有發(fā)生變化，這是理解錯綜復雜的歷史進程的不二法門。，人們的生活或是社會的發(fā)展進入了另一個軌道，并帶來了一系列的可能性或是禁止性。，讓我們今天的選擇與過去的歷史有關(guān)聯(lián)、富有歷史借鑒意義，同時讓過去的歷史更富現(xiàn)實意義。當然，歷史功能需要找到歷史的有用性。，同時也是最讓人感到迷惑不解的地方。與過去相比，我們所處的時代已經(jīng)發(fā)生了改變。許多事情對我們而言是合理的、正常的，可能對過去的人而言那就是不可能的、不可思議的或是極其愚蠢的。反之亦然。為了理解歷史上的人們的思想和行為，我們就必須神入歷史，像當時的人那樣去看待當時的世界。二“、像歷史學家那樣思考”理念在美國高中課堂的運用一位有經(jīng)驗的高中社會科教師在講授“歐洲中世紀社會”這個單元時，運用“像歷史學家那樣思考”的教學理念，設計了這節(jié)課需要開展的幾個問題和這個單元的核心問題。我們就對這節(jié)課的重點內(nèi)容介紹一下。①（一）概覽學生被分為5個小組，采用小組合作的形式在規(guī)定的時間內(nèi)，對五張硬紙板上所列出的一個中心問題進行探討和回答。每組學生有4分鐘時間對每道問題進行討論和回答。4分鐘后轉(zhuǎn)換位置，按環(huán)形循環(huán)的順序，進入到下一題。每組學生對5道問題都將進行討論，答案要與前面的學生不同，不能重復。最后如果還有什么問題就在第6張硬紙上寫下來，活動的最后將進行處理。（二）所需材料6張海報大小的硬紙板；6只不同顏色的記號筆；計時器。（三）準備工作將下列6道問題寫在每個硬紙板的標題位置。，羅馬人或是哥特人的決定或行為如何深刻地改變了中歐人民的生活？（這是“歷史轉(zhuǎn)折”的一個問題）？誰沒有受益？為什么？你是怎么知道的？（這是一個“變化與維持”的問題）、社會和整個世界如何產(chǎn)生影響的？（這是“原因與結(jié)果”的一個問題）？我們今天所看到的人類間的交流是什么樣的模式？（這是一個“歷史運用”的問題）？（這是一個“歷史神入”的問題）：在黑板上提前一天就寫好這個單元的中心問題：“對政治秩序的訴求如何帶來了歐洲中世紀社會早期的發(fā)展？”從這位教師的這幾個問題的設定中我們就可以基本上把握住他這堂課的任務和目標。5個問題分別是按照“歷史探究要素”中的5個方面來提出的，對中世紀歐洲社會進行了全面而深入的分析，學生在這一過程中也將不知不覺地運用“像歷史學家那樣思考”的方式，在解答5張硬紙板上的問題的過程中加深了對歷史的認知。同時，這位教師提前已經(jīng)把這個單元的中心問題列了出來“對政治秩序的訴求如何帶來了歐洲中世紀社會早期的發(fā)展？”這個中心問題的回答很顯然需要學生的高級思維和真正的主動探究，而不是簡單地史實的羅列。三、美國“像歷史學家那樣思考”的啟示美國“歷史學家那樣思考”培養(yǎng)學生的批判思維、注重歷史思維方法的習得和歷史素養(yǎng)的提升，關(guān)注學生的長遠發(fā)展。對照我國講授法為主的課堂模式和“探究理念”，我們應當汲取他們的優(yōu)秀成果，促進歷史教師專業(yè)化發(fā)展。廣大歷史工作者在歷史教學的研究中也應注意避免研究視角過于微觀缺乏方法論的支撐，或是過于宏觀沒有可操作性。中國歷史教育研究者不妨參考當前美國歷史教學的做法，增強歷史“探究”理念的可行性研究，對學生的“歷史素養(yǎng)”進行分層或是解構(gòu)分析，有針對性地設計足以支撐學生歷史思維的問題模型，設計出符合我們傳統(tǒng)習慣、富有本土特色的教學模式，開啟學生真正的歷史學習，提高學生歷史素養(yǎng)。作者：鄧凌雁 單位：上海師范大學第三篇：史學在中學歷史中的應用（一）通過時事來對歷史知識進行解釋教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結(jié)，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。（二）多聯(lián)系實際生活進行歷史教學不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。（三）注意與其他學科的結(jié)合由于歷史學與其他學科的結(jié)合日益緊密，以此教師在教學過程中也應充分將之與其他學科結(jié)合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當?shù)恼Z文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當?shù)剡\用一些英語知識就能大大激發(fā)學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權(quán)利法案》的提出，這些內(nèi)容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“Power”和“Right”兩個單詞來說明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別，幫助學生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。，歷史教學還與地理、數(shù)學、政治等各個學科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發(fā)生反應生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學新理論在中學歷史教學中的應用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關(guān)注“名人大事”，而是更多地關(guān)注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學科有機的結(jié)合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。作者：王玥 單位：大慶市世紀陽光學校第四篇：組織理論在中學歷史的應用一、學習型歷史教學建設的可行性，擁有強力而優(yōu)秀的人力資源是工作開展無往而不利的重要保證。歷史教研組的成員都是既具有高精深的專業(yè)知識儲備，又具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，是推動學習型歷史教學的強力后盾。、武裝頭腦的黃金時段，處于這一時期的學生有著極其飽滿的精神狀態(tài)和如饑似渴的求知欲望，他們的這一狀態(tài)加上老師合理而有效的引導必然會在相應的學科內(nèi)達到理想的成果。二、建立學習型歷史教學組織面臨的問題（一）團隊意識薄弱在學校內(nèi)部及學術(shù)范圍類的考核、教師職稱評比及升學率等一系列因素的影響下，老師無暇更有甚者根本不情愿與其他老師交流學習，更多的是閉門造車，缺乏有效的相互合作，只在于滿足自身狹隘的個人經(jīng)驗，唯我獨尊，彼此間不會分享教學成果和教學經(jīng)驗，這就嚴重影響了教研組教學的質(zhì)量與水平。（二）教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效途徑學校在片面追求升學率的同時忽略了教學科研的推進?！翱蒲信d教”的倡議也只是流于形式，大多數(shù)學校教研活動難以開展，或者開展深度不夠，教師的科研成果數(shù)量少、質(zhì)量差的問題也很凸顯。（三）教與研本末倒置所謂教學教研組必然是有教也有研，而當前高效的教研活動主要停留于“教”而非“研”上，所以學校本末倒置的現(xiàn)象必然是偏離了教研工作原有的軌道。重教輕研似乎是每所學校的信條，滿足于能撰寫教案、講授課程、作業(yè)布置批改的老師即為合格稱職的。故而，教研活動的處境可想而知，教學理念、教學模式等也只是機械的循環(huán)。三、建立學習型歷史教學組織的策略學習型歷史教學組織的建立關(guān)乎到學校教學組織結(jié)構(gòu)和學習型組織理論兩個層面的問題，因而要建成學習型歷史教學組織就必須從以上兩方面著手，雙管齊下。（一）從教學組織機構(gòu)角度出發(fā)，更大程度的發(fā)揮其號召力，以促進工作中的交流與溝通，使內(nèi)耗最小化，教學能力最大化，在學校教學與管理工作中發(fā)揮更大的力量，提高管理地位。同時教研組要與學校年級組通力合作，確保教師教學任務的完成，并對教師的工作態(tài)度和工作成果做出合理的評價。學校在加大教研組功能的同時要明確其權(quán)限，并對其有針對地進行監(jiān)督，促進其和諧有序發(fā)展。、教學質(zhì)量提升、教學問題解決、教學經(jīng)驗的交換和積累，團結(jié)和諧的教研文化氛圍是舒適的工作環(huán)境和高水平的教育教學的保證。成員之間相互信任、注重交流、相互尊重和支持，可以優(yōu)勢互補、共同進步。作風優(yōu)良的教研組，必然是合作共贏、智慧共享、群策群力、共同進退的團體。，老少共進在教研組內(nèi)，老教師與青年教師合作搭配，老教師的豐富教學經(jīng)驗與青年教師的先進教學理念相融合，老教師幫助青年教師早日站穩(wěn)三尺講臺，青年教師為老教師后續(xù)教學工作開展注入新鮮血液，長此以往，新老教師都可以獲得更大更快地進步。（二）從學習型組織理論角度出發(fā)，是學習型組織的動力源泉。成員間具有共同的目標，不論是教師成員組之間還是學生成員組之間，共同的愿景在一定階段內(nèi)即是共同的信仰和奮斗目標。這會使得成員間默契度加深，摩擦減少，力量集中，強化團隊意識，齊心協(xié)力的為同一個目標做出自己最大的努力。，摒棄舊有的、不合時宜固定模式，吸收接納最新的、最合理化的心智模式。以兼容并蓄的開放心態(tài)，打破常規(guī)，改變原有的思維方式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于探索的精神。，以學生為中心，尊重他們的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁精神，調(diào)動其主觀能動性。團隊學習通過大家共同溝通、討論，達成信息交換、意見交流、共同學習的目的。團隊的力量總是強大的，這就要求每位成員必須具有團隊協(xié)作意識。在團隊任務目標完成期間，肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，此時，在團隊其他成員幫助的同時，更重要的是發(fā)揮自身的能動力量，自我認識不足，自我補充完善。在學生為課堂主體的學習型組織教學中，教師要充當學習隊伍的建設與規(guī)劃者，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。要求團隊成員統(tǒng)籌布局、全盤考慮，協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，不孤立而行，不搞個人分化，樹立集體主義思想和團隊意識，知榮辱、共進退。學習型組織理論的應用可以有效解決當前歷史教育教學過程中的諸多問題，是提高課堂教學效益、改善教學模式、更新教學理念的一劑良藥。但它并非是萬能的，應用過程中還需因時、因地制宜，不可生搬硬套。在建造學習型組織理論指導下的中學歷史教學模式時，師生雙方必須都作出應有的努力。教師主要扮演引導配合者的角色，學習舞臺的主場交給學生。教師充分調(diào)動其主觀能動性，使其自發(fā)的為學習做好資料準備和組織協(xié)調(diào)工作，然后再加上教師針對性、經(jīng)驗性的因勢利導，形成學生重視學習、善于學習、樂于學習的良好風氣，養(yǎng)成全員學習、共同參與、群策群力、協(xié)同共進的優(yōu)秀學習習慣，不斷將學生的個人潛能發(fā)掘出來，并試圖鼓勵配合其合理而可能的主觀猜想在實際生活中得到踐行。學習型組織理論在教學工作中的優(yōu)越性展現(xiàn)地一覽無余，我們所應該做的就是各盡其力，將之效用發(fā)揮到最大化。作者：顧春英 單位：江蘇省常州市武進區(qū)鳴凰中學