【正文】 ，當(dāng)然也不是最權(quán)威的史料來源。（二）歷史探究要素歷史探究要素是歷史學(xué)家構(gòu)建調(diào)查、解釋過去的范式，它概括了歷史探究、分析和綜合的關(guān)鍵模式。在歷史研究中，歷史學(xué)家提出的問題和做出的解釋都與這些歷史探究要素有關(guān)。、復(fù)雜的歷史，知道歷史事件與多種多樣的群體和組織相互作用和影響，每一個歷史事件都會帶來長期或是短期的影響。這些結(jié)果有些是顯而易見的，而有些在當(dāng)時是潛在的。，“變化與維持”將重點放在了隨著時間的變化而發(fā)生的具體事物的變化。理解隨著時間的推移，哪些發(fā)生了變化和哪些沒有發(fā)生變化，這是理解錯綜復(fù)雜的歷史進(jìn)程的不二法門。，人們的生活或是社會的發(fā)展進(jìn)入了另一個軌道，并帶來了一系列的可能性或是禁止性。，讓我們今天的選擇與過去的歷史有關(guān)聯(lián)、富有歷史借鑒意義，同時讓過去的歷史更富現(xiàn)實意義。當(dāng)然，歷史功能需要找到歷史的有用性。，同時也是最讓人感到迷惑不解的地方。與過去相比，我們所處的時代已經(jīng)發(fā)生了改變。許多事情對我們而言是合理的、正常的，可能對過去的人而言那就是不可能的、不可思議的或是極其愚蠢的。反之亦然。為了理解歷史上的人們的思想和行為，我們就必須神入歷史，像當(dāng)時的人那樣去看待當(dāng)時的世界。二“、像歷史學(xué)家那樣思考”理念在美國高中課堂的運(yùn)用一位有經(jīng)驗的高中社會科教師在講授“歐洲中世紀(jì)社會”這個單元時，運(yùn)用“像歷史學(xué)家那樣思考”的教學(xué)理念，設(shè)計了這節(jié)課需要開展的幾個問題和這個單元的核心問題。我們就對這節(jié)課的重點內(nèi)容介紹一下。①（一）概覽學(xué)生被分為5個小組，采用小組合作的形式在規(guī)定的時間內(nèi)，對五張硬紙板上所列出的一個中心問題進(jìn)行探討和回答。每組學(xué)生有4分鐘時間對每道問題進(jìn)行討論和回答。4分鐘后轉(zhuǎn)換位置，按環(huán)形循環(huán)的順序，進(jìn)入到下一題。每組學(xué)生對5道問題都將進(jìn)行討論，答案要與前面的學(xué)生不同，不能重復(fù)。最后如果還有什么問題就在第6張硬紙上寫下來，活動的最后將進(jìn)行處理。（二）所需材料6張海報大小的硬紙板；6只不同顏色的記號筆；計時器。（三）準(zhǔn)備工作將下列6道問題寫在每個硬紙板的標(biāo)題位置。，羅馬人或是哥特人的決定或行為如何深刻地改變了中歐人民的生活？（這是“歷史轉(zhuǎn)折”的一個問題）？誰沒有受益？為什么？你是怎么知道的？（這是一個“變化與維持”的問題）、社會和整個世界如何產(chǎn)生影響的？（這是“原因與結(jié)果”的一個問題）？我們今天所看到的人類間的交流是什么樣的模式？（這是一個“歷史運(yùn)用”的問題）？（這是一個“歷史神入”的問題）：在黑板上提前一天就寫好這個單元的中心問題：“對政治秩序的訴求如何帶來了歐洲中世紀(jì)社會早期的發(fā)展？”從這位教師的這幾個問題的設(shè)定中我們就可以基本上把握住他這堂課的任務(wù)和目標(biāo)。5個問題分別是按照“歷史探究要素”中的5個方面來提出的，對中世紀(jì)歐洲社會進(jìn)行了全面而深入的分析，學(xué)生在這一過程中也將不知不覺地運(yùn)用“像歷史學(xué)家那樣思考”的方式，在解答5張硬紙板上的問題的過程中加深了對歷史的認(rèn)知。同時，這位教師提前已經(jīng)把這個單元的中心問題列了出來“對政治秩序的訴求如何帶來了歐洲中世紀(jì)社會早期的發(fā)展？”這個中心問題的回答很顯然需要學(xué)生的高級思維和真正的主動探究，而不是簡單地史實的羅列。三、美國“像歷史學(xué)家那樣思考”的啟示美國“歷史學(xué)家那樣思考”培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、注重歷史思維方法的習(xí)得和歷史素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對照我國講授法為主的課堂模式和“探究理念”，我們應(yīng)當(dāng)汲取他們的優(yōu)秀成果，促進(jìn)歷史教師專業(yè)化發(fā)展。廣大歷史工作者在歷史教學(xué)的研究中也應(yīng)注意避免研究視角過于微觀缺乏方法論的支撐，或是過于宏觀沒有可操作性。中國歷史教育研究者不妨參考當(dāng)前美國歷史教學(xué)的做法，增強(qiáng)歷史“探究”理念的可行性研究，對學(xué)生的“歷史素養(yǎng)”進(jìn)行分層或是解構(gòu)分析，有針對性地設(shè)計足以支撐學(xué)生歷史思維的問題模型，設(shè)計出符合我們傳統(tǒng)習(xí)慣、富有本土特色的教學(xué)模式，開啟學(xué)生真正的歷史學(xué)習(xí)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。作者：鄧凌雁 單位：上海師范大學(xué)第三篇：史學(xué)在中學(xué)歷史中的應(yīng)用（一）通過時事來對歷史知識進(jìn)行解釋教師在教學(xué)過程中要注意運(yùn)用一些時事熱點來對歷史知識進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)，加深學(xué)生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學(xué)生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當(dāng)前我國嚴(yán)重的物價上漲問題進(jìn)行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進(jìn)行解釋。這樣一來，學(xué)生對此知識點的記憶就會更加深刻。（二）多聯(lián)系實際生活進(jìn)行歷史教學(xué)不管是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念還是新史學(xué)理論，都要求教師的歷史教學(xué)要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學(xué)生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學(xué)生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當(dāng)前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學(xué)習(xí)，為祖國發(fā)展做出貢獻(xiàn)的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，更陶冶了學(xué)生的情操，達(dá)到了“教書育人”的目的。（三）注意與其他學(xué)科的結(jié)合由于歷史學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合日益緊密，以此教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分將之與其他學(xué)科結(jié)合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：“文史不分家”，在所有學(xué)科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z文知識來進(jìn)行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進(jìn)中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學(xué)生對中國古代科舉制度的認(rèn)識。這樣，不但會使得中學(xué)歷史課堂教學(xué)變得趣味橫生，還可以提高了教學(xué)效果。，學(xué)生往往難以理解，學(xué)起來興趣不大，這時如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些英語知識就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權(quán)利法案》的提出，這些內(nèi)容學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“Power”和“Right”兩個單詞來說明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別，幫助學(xué)生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。，歷史教學(xué)還與地理、數(shù)學(xué)、政治等各個學(xué)科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進(jìn)行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學(xué)生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學(xué)生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學(xué)生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠(yuǎn)，出土?xí)r與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊灰處焸冇眯娜ヌ剿?，史學(xué)新理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用就會更加廣泛。史學(xué)研究的進(jìn)行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關(guān)注“名人大事”，而是更多地關(guān)注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學(xué)科。教師在歷史教學(xué)中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來，將這些史學(xué)新理論運(yùn)用在中學(xué)歷史教學(xué)中。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。作者：王玥 單位：大慶市世紀(jì)陽光學(xué)校第四篇：組織理論在中學(xué)歷史的應(yīng)用一、學(xué)習(xí)型歷史教學(xué)建設(shè)的可行性，擁有強(qiáng)力而優(yōu)秀的人力資源是工作開展無往而不利的重要保證。歷史教研組的成員都是既具有高精深的專業(yè)知識儲備，又具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是推動學(xué)習(xí)型歷史教學(xué)的強(qiáng)力后盾。、武裝頭腦的黃金時段，處于這一時期的學(xué)生有著極其飽滿的精神狀態(tài)和如饑似渴的求知欲望，他們的這一狀態(tài)加上老師合理而有效的引導(dǎo)必然會在相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)達(dá)到理想的成果。二、建立學(xué)習(xí)型歷史教學(xué)組織面臨的問題（一）團(tuán)隊意識薄弱在學(xué)校內(nèi)部及學(xué)術(shù)范圍類的考核、教師職稱評比及升學(xué)率等一系列因素的影響下，老師無暇更有甚者根本不情愿與其他老師交流學(xué)習(xí)，更多的是閉門造車，缺乏有效的相互合作，只在于滿足自身狹隘的個人經(jīng)驗，唯我獨尊，彼此間不會分享教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗，這就嚴(yán)重影響了教研組教學(xué)的質(zhì)量與水平。（二）教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效途徑學(xué)校在片面追求升學(xué)率的同時忽略了教學(xué)科研的推進(jìn)?！翱蒲信d教”的倡議也只是流于形式，大多數(shù)學(xué)校教研活動難以開展，或者開展深度不夠，教師的科研成果數(shù)量少、質(zhì)量差的問題也很凸顯。（三）教與研本末倒置所謂教學(xué)教研組必然是有教也有研，而當(dāng)前高效的教研活動主要停留于“教”而非“研”上，所以學(xué)校本末倒置的現(xiàn)象必然是偏離了教研工作原有的軌道。重教輕研似乎是每所學(xué)校的信條，滿足于能撰寫教案、講授課程、作業(yè)布置批改的老師即為合格稱職的。故而，教研活動的處境可想而知，教學(xué)理念、教學(xué)模式等也只是機(jī)械的循環(huán)。三、建立學(xué)習(xí)型歷史教學(xué)組織的策略學(xué)習(xí)型歷史教學(xué)組織的建立關(guān)乎到學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)型組織理論兩個層面的問題，因而要建成學(xué)習(xí)型歷史教學(xué)組織就必須從以上兩方面著手，雙管齊下。（一）從教學(xué)組織機(jī)構(gòu)角度出發(fā)，更大程度的發(fā)揮其號召力，以促進(jìn)工作中的交流與溝通，使內(nèi)耗最小化，教學(xué)能力最大化，在學(xué)校教學(xué)與管理工作中發(fā)揮更大的力量，提高管理地位。同時教研組要與學(xué)校年級組通力合作，確保教師教學(xué)任務(wù)的完成，并對教師的工作態(tài)度和工作成果做出合理的評價。學(xué)校在加大教研組功能的同時要明確其權(quán)限，并對其有針對地進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)其和諧有序發(fā)展。、教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)問題解決、教學(xué)經(jīng)驗的交換和積累，團(tuán)結(jié)和諧的教研文化氛圍是舒適的工作環(huán)境和高水平的教育教學(xué)的保證。成員之間相互信任、注重交流、相互尊重和支持，可以優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。作風(fēng)優(yōu)良的教研組，必然是合作共贏、智慧共享、群策群力、共同進(jìn)退的團(tuán)體。，老少共進(jìn)在教研組內(nèi)，老教師與青年教師合作搭配，老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗與青年教師的先進(jìn)教學(xué)理念相融合，老教師幫助青年教師早日站穩(wěn)三尺講臺，青年教師為老教師后續(xù)教學(xué)工作開展注入新鮮血液，長此以往，新老教師都可以獲得更大更快地進(jìn)步。（二）從學(xué)習(xí)型組織理論角度出發(fā)，是學(xué)習(xí)型組織的動力源泉。成員間具有共同的目標(biāo)，不論是教師成員組之間還是學(xué)生成員組之間，共同的愿景在一定階段內(nèi)即是共同的信仰和奮斗目標(biāo)。這會使得成員間默契度加深，摩擦減少，力量集中，強(qiáng)化團(tuán)隊意識，齊心協(xié)力的為同一個目標(biāo)做出自己最大的努力。，摒棄舊有的、不合時宜固定模式，吸收接納最新的、最合理化的心智模式。以兼容并蓄的開放心態(tài)，打破常規(guī)，改變原有的思維方式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于探索的精神。，以學(xué)生為中心，尊重他們的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁精神，調(diào)動其主觀能動性。團(tuán)隊學(xué)習(xí)通過大家共同溝通、討論，達(dá)成信息交換、意見交流、共同學(xué)習(xí)的目的。團(tuán)隊的力量總是強(qiáng)大的，這就要求每位成員必須具有團(tuán)隊協(xié)作意識。在團(tuán)隊任務(wù)目標(biāo)完成期間，肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，此時，在團(tuán)隊其他成員幫助的同時，更重要的是發(fā)揮自身的能動力量，自我認(rèn)識不足，自我補(bǔ)充完善。在學(xué)生為課堂主體的學(xué)習(xí)型組織教學(xué)中，教師要充當(dāng)學(xué)習(xí)隊伍的建設(shè)與規(guī)劃者，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要求團(tuán)隊成員統(tǒng)籌布局、全盤考慮，協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，不孤立而行，不搞個人分化，樹立集體主義思想和團(tuán)隊意識，知榮辱、共進(jìn)退。學(xué)習(xí)型組織理論的應(yīng)用可以有效解決當(dāng)前歷史教育教學(xué)過程中的諸多問題，是提高課堂教學(xué)效益、改善教學(xué)模式、更新教學(xué)理念的一劑良藥。但它并非是萬能的，應(yīng)用過程中還需因時、因地制宜，不可生搬硬套。在建造學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)下的中學(xué)歷史教學(xué)模式時，師生雙方必須都作出應(yīng)有的努力。教師主要扮演引導(dǎo)配合者的角色，學(xué)習(xí)舞臺的主場交給學(xué)生。教師充分調(diào)動其主觀能動性，使其自發(fā)的為學(xué)習(xí)做好資料準(zhǔn)備和組織協(xié)調(diào)工作，然后再加上教師針對性、經(jīng)驗性的因勢利導(dǎo)，形成學(xué)生重視學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，養(yǎng)成全員學(xué)習(xí)、共同參與、群策群力、協(xié)同共進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷將學(xué)生的個人潛能發(fā)掘出來，并試圖鼓勵配合其合理而可能的主觀猜想在實際生活中得到踐行。學(xué)習(xí)型組織理論在教學(xué)工作中的優(yōu)越性展現(xiàn)地一覽無余，我們所應(yīng)該做的就是各盡其力，將之效用發(fā)揮到最大化。作者：顧春英 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中學(xué)