【正文】 我覺得在一定程度上可以彌補本節(jié)課所帶來的弊病。如何更有效，我覺得教師在原有的基礎(chǔ)上，能不能更放開一些，讓學(xué)生生成更多一些，會有更好的效果。（二）特級教師（范維勝）點評：康平老師的《雷雨》賞析課例的預(yù)設(shè)十分的靈動精彩，且富有成效。因為課堂沒有預(yù)設(shè)，就沒有一個合理的組織結(jié)構(gòu)，而任何活動都是有組織結(jié)構(gòu)的，課堂教學(xué)更不例外?？灯嚼蠋煹念A(yù)設(shè)指向性、引領(lǐng)性具體而明晰。其一是為帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境而預(yù)設(shè)，其二是為引領(lǐng)學(xué)生品味戲劇語言、教會學(xué)生替換品味的方法而設(shè)，其三是為點撥學(xué)生的思維方向、學(xué)生提升學(xué)生的思維品質(zhì)而設(shè)，這些必須要預(yù)設(shè)，而且是有效的預(yù)設(shè)。但是預(yù)設(shè)以后對于學(xué)生的生成怎么引導(dǎo)，怎么撥正，這就是一個教育機智問題，如果我們在學(xué)生的生成過程中遇到與預(yù)設(shè)方向不一致時，不是有意的回避和遏止，而是鋪設(shè)臺階，逐階引下，同樣可以讓那些無效的生成變成豐富的教學(xué)資源，使我們的課堂變得大氣而精彩?？灯嚼蠋煹恼n例在這一點上可以做一些努力。不是課堂不能預(yù)設(shè)，關(guān)鍵是老師怎么預(yù)設(shè)，怎么對待生成。只要是能幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、提升思維水平、矯正價值取向的預(yù)設(shè)都是必要的，有效的，這一點我們必須堅守。 此課例帶給我們思考是：教師教學(xué)前必須有精心的預(yù)設(shè)，所謂的“滿園春色”，這種預(yù)設(shè)會給課帶來精彩，但是教師不能設(shè)計太多的問題，要設(shè)計一些更具開放性的問題，那么精彩的生成便如“紅杏出墻”，但是生成雖延伸到墻外，但根系在墻內(nèi)，多元而有界。在教學(xué)時要多關(guān)注“什么樣的預(yù)設(shè)是教學(xué)效果的最佳結(jié)合點？什么樣的生成是我們與實質(zhì)價值的最佳表現(xiàn)點？”。古詩詞可以這樣教讀這是培東老師工作室的一次送教下鄉(xiāng)活動，時間是2010年5月24日，地點是溫州蒼南的金鄉(xiāng)，執(zhí)教者就是工作室的負責(zé)人。這一課例很值得探討。（為了簡潔，課例實錄不再引用）其一，有人說，古詩詞是不能教的，每次教學(xué)都是對詩歌本身的一種破壞，畢竟詩歌創(chuàng)作更講究靈感的激發(fā)，是瞬間的產(chǎn)物，時過境遷，忽忽百年，無論怎樣教都不能恢復(fù)斯時斯地斯人斯境……此言不假，但聽了《錦瑟》的詩歌教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)詩歌不但能教，還要大力去教。譬如這一教學(xué)片斷：師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學(xué)們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節(jié)奏是……生：慢師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。（生齊讀）師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要……生：慢一些師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。（一女生讀，讀得一字一頓）師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句。（女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了）師：只是當時已惘然（師范讀）所有同學(xué)一起來讀，一二開始（生讀）師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……生：悲傷。師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？生：哀愁。師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣？生：一樣。師：也就是說，這首詩同學(xué)們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？教者就是這樣讓學(xué)生讀品結(jié)合，一直延續(xù)到課堂的最后。像這樣一首詩歌，留在學(xué)生心里的感覺也許是永恒的，但一篇散文如果這樣教，也許效果會大打折扣。 其二，古詩詞到底應(yīng)該怎么教？現(xiàn)在我們的古詩詞教學(xué)或是陷進理性賞析不能自拔，或是陷進應(yīng)試陷阱不能跳脫，或是陷進朗讀怪圈樂不思蜀……詩歌最重要的還是體驗，創(chuàng)設(shè)平臺給學(xué)生體驗，朗讀只是進入體驗與呈現(xiàn)體驗的一種手段，我們不能陷入為朗讀而朗讀的尷尬處境。下面這一教學(xué)片斷就很好的體現(xiàn)朗讀和體驗的很好結(jié)合。師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙（師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙（生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙）師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調(diào)，但我覺得你第一個詞的爆發(fā)力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調(diào)較高），請注意一下。后面同學(xué)再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？生：最后一句。師：請讀出來。生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。師：怎么說？生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。師：那么讀出這句話。生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。師：你是第一個能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發(fā)出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。師：哎，杜鵑的啼血……生：是非常感傷的…… 其三，這一課例也給我們帶來古詩詞教學(xué)更深入的思考。 古詩詞文本是基礎(chǔ)，短詩深教長教，如何豐滿教學(xué)內(nèi)涵，如何挖掘文字背后的故事，如何拓展，如何兼顧技法和高考要求，仍然是關(guān)鍵的一點。所以，眼中有詩歌，心里有考試，還是我們追求的理想的古詩詞教學(xué)的距離。譬如詩歌中的典故的本事和表意、典故和情感的表現(xiàn)等等。 課例中互動對話答問流于形式依然存在。例如：生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。師：你是第一個能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發(fā)出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？生：字。 教學(xué)中教師的強勢化色彩依然很濃。例如：師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？生：愛國。師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學(xué)們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？生：回憶的詩。師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學(xué)們說是不是？生：是。師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。（女生讀）師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。生：無奈。師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學(xué)。 教師點撥過程中牽引痕跡有時過重。例如：師：很好，再說，可能是怎么的形象？生：年輕的時候很快樂。師：年輕的時候很快樂，為什么？生：因為現(xiàn)在他老了，思華年就……師：不對，你認為是因為現(xiàn)在老了回想過去年輕時候很快樂。年輕時候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負，還要有什么？生：有愛情。師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列……生：挫折。師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué)，還有什么？生：應(yīng)該還有夾雜一些對感情的……應(yīng)該說在感情方面……師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎？（生笑）生：因為剛才說了在一些方面受到挫折。師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？生：是啊師：但是，他從來不會……生：不會因為挫折而哭泣。師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。 古詩詞的教學(xué)值得我們認真的研究。