【正文】 本民族的語言。因此這一術(shù)語可以和“母語”通用。非本族語是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是本國其他民族的語言。n 目的語目的語是指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或是非本族語，甚至是非第一語言的母語（有些人的母語不是第一語言，如海外華人[未加入外國國籍的華人的子女]），只要成為一個人學(xué)習(xí)并爭取掌握的目標，就可以稱為目的語。n 這幾個概念之間的關(guān)系從不同的角度劃分，它們之間存在折意義上的交叉和模糊現(xiàn)象。“第二語言”和“外語”：一般說來，第二語言是指母語（或第一語言）以外的、本國通用語或本國其他民族的語言，而外語則是指別的國家的語言。但是近年來出現(xiàn)一種用“第二語言”取代“外語”的趨勢。廣義地說，第二語言和外語之間的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系。n 西方學(xué)者區(qū)分的“第二語言”和“外語” 西方學(xué)者從有無語言學(xué)習(xí)環(huán)境的角度對“第二語言”和“外語”這兩個概念作了分：凡是在該語言使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語稱作第二語言；而不在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語則稱為外語。從這個角度來區(qū)分第二語言和外語是有一定道理的，而且這種區(qū)分強調(diào)了有無語言環(huán)境對教學(xué)原則和方法等方面所產(chǎn)生的巨大影響，這也是很有意義的。n 第二語言的“廣”、“狹”理解：廣義的“第二語言”是指任何一種在獲得第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的語言，包括外語；狹義的“第二語言”有兩種情況：一種是指第一語言以外本國通用語或本國其他民族的語言，不包括外語；另一種是指在該語言使用的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語，包括一些外語。n 母語安全問題指的是社會母語的安全，主要體現(xiàn)在兩個方面：1．社會母語的地位是否能得到保障。2．社會母語的本體即語音、詞匯、句法是否受到其他因素的影響而出現(xiàn)大量不規(guī)范的現(xiàn)象。 n 1）對外漢語教學(xué)“對外漢語教學(xué)”本來是針對國內(nèi)教外國人學(xué)漢語這一事業(yè)所起的名稱，明顯地帶有以中國人的視角來指稱這一學(xué)科的色彩?！皩ν狻倍譄o法為國外從事漢語教學(xué)的同行所使用，因此它只適合于中國。試比較TESOL（teaching English to speakers of other languages ）。但這個簡潔上口，符合漢語習(xí)慣，因此從1982年提出一直使用至今。n 2）漢語教學(xué)海外從事漢語教學(xué)的人們根據(jù)各自的理解，給這門學(xué)科以不同的名稱。中文教學(xué)（美國）中國語教學(xué)（日本、韓國）華文/華語教學(xué)（東南亞國家）這一名稱在國際場合用得比較多。國內(nèi)學(xué)者一般不傾向于使用“中文教學(xué)”、“中國語教學(xué)”、“華文教學(xué)”，因為漢語并不等同于“中文”、“中國語”、“華文/語”。n 3）漢語作為第二語言教學(xué)從學(xué)術(shù)上看，這一名稱較為精確地指稱了本學(xué)科的內(nèi)涵和性質(zhì)。它既能指在中國進行的對外國人的漢語教學(xué)，也能指世界各地的漢語教學(xué)，而且還能包括與之性質(zhì)大體相同的我國國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)。名稱較長，不上口。n 學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)學(xué)科的性質(zhì)：對外漢語教學(xué)學(xué)科的核心就是對外漢語教學(xué)。其學(xué)科的性質(zhì)也是由此決定的。對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，即外語教學(xué)。1）對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。（區(qū)別于語言學(xué)教學(xué)、文化教學(xué)）2）對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。（區(qū)別于母語教學(xué)）3）對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)。（既受到語言教學(xué)普遍規(guī)律的制約，也受漢語自身規(guī)律的制約）4）對外漢語教學(xué)是針對外國人的第二語言教學(xué)。（區(qū)別于對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)）n 學(xué)科的任務(wù)對外漢語教學(xué)的學(xué)科任務(wù)是研究漢語作為第二語言教學(xué)的原理、過程和方法，并以之指導(dǎo)教學(xué)實踐。具體包括：1）研究教學(xué)活動的主體、即研究學(xué)習(xí)者的生理、心理、學(xué)習(xí)策略和教師的基本素質(zhì)。2）研究教學(xué)活動的客體，即研究作為第二語言教學(xué)的漢語本體的規(guī)律。3）研究教學(xué)活動的本身，即研究總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試評估四大教學(xué)環(huán)節(jié)的理論和實踐。4）將相關(guān)學(xué)科（語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等）的理論應(yīng)用于對外漢語教學(xué)研究并以自身的學(xué)科建設(shè)為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展作出貢獻。n 學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀我國對外漢語教學(xué)的歷史發(fā)展從兩千多年前的漢代開始就有一些國家派遣留學(xué)人員來我國學(xué)習(xí)漢語和文化。唐代最盛，接收的留學(xué)生最多。1950年接收第一批外國留學(xué)生n 四個階段（1）初創(chuàng)階段（1950－1961）1950年我國正式接受東歐國家的交換留學(xué)生。在清華大學(xué)成立了中國語文專修班。這是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)。1952年調(diào)整到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。1960年9月北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。1961年北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班與非留半合并，更名為北京外國語學(xué)院留學(xué)生辦公室。（2）鞏固階段（1961－1966）1962年6月，經(jīng)國務(wù)院批準，在北外留半的基礎(chǔ)上成立“外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)?！?。該校的成立使我國的對外漢語教學(xué)有了一個穩(wěn)定的基地，結(jié)束了教學(xué)機構(gòu)和人員遷移不定的狀況。1964年，高教部將其更名為“北京語言學(xué)院”。（1996年更名為北京語言文化大學(xué)、2002年更名為北京語言大學(xué)）文革爆發(fā)，高校全部停課，不再招收留學(xué)生，國際廣播電臺的漢語節(jié)目挺播，專業(yè)刊物停辦。（3）恢復(fù)階段（1972－1977）1972年10月周恩來總理親自批示恢復(fù)北京語言學(xué)院。該學(xué)院于1973年秋季開始招生。隨后各個高校開始陸續(xù)成立對外漢語教學(xué)機構(gòu)。（4）蓬勃發(fā)展階段（1978－1999）1）國務(wù)院1987年7月批準成立了由7個部委參加的“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”。日常工作由其常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”（簡稱“國家漢辦”）負責(zé)。2）1984年國家教委把“對外漢語”這門學(xué)科列入學(xué)科專業(yè)目錄。3）學(xué)術(shù)刊物：1979年北語的《語言教學(xué)與研究》由內(nèi)部刊物改為正式出版的季刊；《漢語學(xué)習(xí)》（1980）和《世界漢語教學(xué)》（1987）4）辦學(xué)規(guī)模擴大。目前從事漢語教學(xué)的高等學(xué)校有400多所，到2002年底，在校外國留學(xué)生達63000多人。（留學(xué)生各地招生存在的問題：方言漢語、出門不能交際，北京的優(yōu)勢）5）建立健全學(xué)科體系。20世紀70年代末，漢語預(yù)備教育－非學(xué)歷教育1975年北語：四年制的“漢語言”專業(yè)（針對外國學(xué)生）1986年，北語、北大：在現(xiàn)代漢語專業(yè)中招收對外漢語教學(xué)方向碩士學(xué)位的外國研究生。1997年，北語，第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士專業(yè)在北京語言文化大學(xué)設(shè)立。99年開始招生，隨后北師大、中山、上海師大等也陸續(xù)開始招生。n 教學(xué)流派教學(xué)理論的研究大體上可以分為兩個時期：20世紀50年代末、60年代初以前，教學(xué)理論研究的中心是教學(xué)法，一般稱為“第一代應(yīng)用語言學(xué)；這之后到現(xiàn)在，研究的中心是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，一般稱為第二代應(yīng)用語言學(xué)。n 影響較大的主要流派n 語法翻譯法(GrammarTranslation Method)n 直接法(direct method)（基本原則）n 閱讀法（Reading Method） n 聽說法（audiolingual method）n 視聽法（Audio—Visual Method）n 自覺實踐法n 全身反應(yīng)法（Total Physical Response,簡稱TPR）（教學(xué)原則）n 社團語言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）n 認知法n 暗示法（教學(xué)原則）n 功能法n 根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過程要交際化，活動要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，在真實的交際中學(xué)習(xí)所需的語言。交際既是外語教學(xué)的目的，也是外語教學(xué)的手段，還是檢查教學(xué)效果的基本標準。因此，在外語的課堂教學(xué)或課外活動中，教師要提供真實的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當?shù)耐庹Z環(huán)境，提供交際所需要的語言材料，讓學(xué)生主動地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運用語言。