幼兒園早教方案與范例-資料下載頁
2025-08-04 15:01本頁面
【正文】 t（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結束?！ ≡诒景咐校處煵磺‘數闹笇дZ影響幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達?！敖處煹闹笇Э梢员苊馐箤W生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達會產生重大影響。有時因為教師一句不恰當的指導語，幼兒可能會失去思考、創(chuàng)造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應該是幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的好時機，但是教師不恰當的指導干擾了幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯?！ ≡诎咐淖詈蟓h(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trickortreat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節(jié)活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣?！ ≡谏鲜鰞蓚€案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經驗，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設計與實施幼兒園英語教學活動的質量，在促進幼兒全面發(fā)展的同時提高幼兒的英語學習興趣和英語運用能力。為創(chuàng)一流環(huán)境、一流師資、一流服務，精心打造藝術服務特色，致力于幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展，3月29日上午，鎮(zhèn)海區(qū)實驗幼兒園聯手寧波“本杰明”英語教育機構，特聘純母語國家的外教老師和園內優(yōu)秀的英語老師，聯合推出高品質的快樂幼兒英語游戲課程。 外教老師首先走進了小一班教室，在小朋友們的掌聲和驚奇的歡呼聲中，萊西老師先用夸張的表情和動作和孩子們打招呼，互相說“Hello”；接著萊西老師從幼兒的年齡特點和認識規(guī)律出發(fā)，通過有趣的游戲、豐富的表情、夸張的動作、即興創(chuàng)編的歌謠來感染和調動幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的求知欲、學習主動性和參與意識，使得孩子樂在其中，玩在其中，也學在其中。這樣生動的活動不僅有助于培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣和規(guī)范發(fā)音，更給孩子帶來了濃厚的英語學習氛圍，在教學手法上也為本園的英語教師提供了很好的借鑒。 為了讓實幼的孩子們享受到最優(yōu)質的英語特色教學，實驗幼兒園在之前做了大量的準備工作：尋找優(yōu)質的外教資源；精心篩選適合幼兒的課程內容；安排面向教師和家長的試聽課；安排適宜的教學時間段等等。該園充分利用外教風趣幽默的特點感染孩子，吸引幼兒用僅有的單詞量與外教進行溝通和對話，零距離的接觸使孩子對英語不再陌生，增強了用英語進行對話的自信心，為今后幼兒入學后學習英語課程打好基礎。
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