【正文】 標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及_A_。A、活動課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合 B、活動課程為什么要和信息技術(shù)整合C、活動課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合 D、課程怎樣和信息資源整合第204題 在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 C 。 第205題 問題的解決一般涉及C要素。A、必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法B、初始條件，目標(biāo)，錯誤，解決方法C、始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法D、必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決方法第206題 在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個外在的實(shí)驗(yàn)者。 第207題 在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。A、全班活動、小組活動和個別活動 B、班內(nèi)活動、課外活動和個別活動C、整體活動、小組活動和個別活動 D、集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動第208題 學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。A、提供卡片和提供課件 B、提供材料和提供試題C、提供軟件和提供信息 D、提供內(nèi)容和提供地址第209題 影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境C、硬件、積件和教學(xué)環(huán)境 D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境第210題 下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A．第211題 教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題B、準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)C、創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價D、備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題第212題 在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是A變化的表現(xiàn)。A、中心 邊緣 動態(tài)C、奉獻(xiàn) 雙贏 促進(jìn)者第213題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。A、建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境B、建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺以及教學(xué)軟件資源庫C、制定并實(shí)施組織管理體制D、制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范第214題 在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)B，同時，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。A、計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求B、信息技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求C、多媒體技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求D、教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求第215題C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。A、行為主義 第216題 在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。A、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作B、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動畫制作C、繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板D、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理第217題 PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A．自定義動畫 D. 自定義動畫第218題 在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B 。A、形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率B、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率C、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入D、提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性第219題 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。A、數(shù)學(xué)思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、抽象思維第220題 下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) B、模仿學(xué)習(xí) C、拋錨式教學(xué) D、直接教學(xué)第221題 合作學(xué)習(xí)形式是 B 。A、組合閱讀，專家組討論，個體學(xué)習(xí)，本組交流B、組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流C、組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流D、組合閱讀，小組討論，個體學(xué)習(xí)，全班交流第222題 插入自選圖形時要注意三點(diǎn)，下面 C 說法是錯誤的。A、往自選圖形中填充顏色 B、重視組合功能的應(yīng)用 C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D、注意自選圖形間的“層”次性第223題 在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代。A． 教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、多媒體技術(shù) D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)第224題 小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用　　C　　等六個教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。A、 復(fù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽—師生共同總結(jié)B、 預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結(jié)C、 預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競賽－師生共同總結(jié)D、 預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結(jié)第225題 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成　　D　　四個環(huán)節(jié)。A、 自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價B、 自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C、 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價D、 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思第226題 　D　　是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。A、 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)　B真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)　C有意義的學(xué)習(xí)　D資源型學(xué)習(xí)第227題 教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 C 等步驟。；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境；確定評價內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境；確定評價程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境第228題 在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是 A 變化的表現(xiàn)。→方法 →動態(tài) →→促進(jìn)者第229題 目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、 A 以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。A、課程資源 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)環(huán)境 D、教學(xué)理論第230題 當(dāng)前的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為 ( c ) 三個方面。A、 認(rèn)知、情感和動作技能B、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略C、知識和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價值觀 D、了解、理解和應(yīng)用第231題 powerpoint用于制作幻燈片的是(b)A、 備注頁區(qū) B、工作區(qū) C、大綱試圖區(qū) D、幻燈片視圖第232題 進(jìn)行英語寫作課的時候，教師可以隨時把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識，這中形式能夠(B)A、 為教師的演示教學(xué)提供新的方式 B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)的共同體C、進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建的英語學(xué)習(xí) D、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境第233題 在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(B)方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、 可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化B、 運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號，可以使用ICT交流結(jié)果C、 可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征D、 可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會比例的概念第234題 在作文方面，小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由(D)六個教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。A、 創(chuàng)設(shè)情境個別觀察整體總說局部分說打字表達(dá)評議批改B、 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察 局部分說整體總說講演小組批改C、 創(chuàng)設(shè)情境個別觀察整體總說局部分說協(xié)作評議批改 D、 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察局部分說整體總說 打字表達(dá)評議批改第235題 以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？(C)A、 有意義接受學(xué)習(xí)B、直接學(xué)習(xí)C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)第236題 借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個真實(shí)問題情景屬于(A)A、 基于問題學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、探究訓(xùn)練 D、拋錨式教學(xué)第237題 操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是(B)A、 出題速度可快可慢B、設(shè)計(jì)好出題順序C、不提供指導(dǎo)D、不使用動畫和聲音第238題按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為(A)A、 預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源 B、硬件資源、軟件資源和信息資源C、文字資源、視頻資源和音頻資源 D、預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源第239題 我國教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括( D)大方面A、 教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展B、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐C、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流D、 教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展第240題 信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個層面，下面的(A)不是國家層面所需要所做的工作。A、 組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)B、 規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)C、 建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心D、 建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評價標(biāo)準(zhǔn)第241題在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 (a) 三種典型的課堂組織形式。A、 全班活動、小組活動和個別活動B、班內(nèi)活動、課外活動和個別活動C、整體活動、小組活動和個別活動D、集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動第242題 用鼠標(biāo)單擊“(C)”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標(biāo)題即可。A、 幻燈片瀏覽 B、幻燈片視圖 C、幻燈片放映 D、大綱視圖第243題 教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括( C ) 方面。A、 有效獲取信息資源的能力 B、選擇和評價信息資源的能力C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力 D、應(yīng)用信息資源的能力第244題 在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時，教師需要從D方面著手。A、 學(xué)生的社會背景、年齡、興趣 B、事實(shí)、概念和原理C、學(xué)生的興趣、需要和原理D、內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)、內(nèi)容的順序第245題 為了迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把A當(dāng)作整個教育改革的突破點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。A、現(xiàn)代教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、素質(zhì)教育 D、創(chuàng)新教育第246題 在C下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖 B、燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D、普通視圖第247題 D不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情境 B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C、模擬歷史人物或歷史事件 D、模擬占據(jù)空間廣的事物第248題 在授新課時，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中為D的表現(xiàn)。A、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體C、促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的英語情境 D、教師的演示教學(xué)提供新方式第249題 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是 B 。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境C、利用信息技術(shù)展示、交流 D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果第250題 直接教學(xué)的教學(xué)流程是A。A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)第251題 關(guān)于問題情境，說法錯誤的是C。A、問題情境要有開放性 B、問題情境的創(chuàng)意要力求新穎C、情境”與“情景”不是一個含義 D、創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)第252題 從課程的表現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式來劃分，課堂可分為D。A、必修課程和選修課程 B、基礎(chǔ)課程和拓展性課程C、分科課程和綜合課程 D、顯性課程和隱性課程NTET資料21