【正文】 師當(dāng)“向?qū)А?、“路?biāo)”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”和“顧問”?！昂蠼獭本褪菍W(xué)生在先學(xué)過程中教師通過巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問題，達(dá)到“兵教兵”的目的。洋思改革創(chuàng)新，才使得洋思中學(xué)由一所普通的農(nóng)村中學(xué)一躍而成為全國名校，他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)才得以在許多省市得到推廣。⑶梅嶺中學(xué)的改革創(chuàng)新更重要的是體現(xiàn)在對(duì)“以人為本”的全新理解上，他們努力實(shí)踐“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想，在“尊重人，發(fā)展人，完善人”這一辦學(xué)主旨指導(dǎo)下，學(xué)生在獲得成績時(shí)獲得愉快，在獲得升學(xué)的同時(shí)獲得尊重，從而升入高中后具有很大發(fā)展?jié)摿?，離開學(xué)校后非常眷戀母校。務(wù)實(shí)高效的教學(xué)改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。⑴東廬中學(xué)“以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一”的教學(xué)模式，深化、創(chuàng)新了集體備課，真正作到了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。⑵洋思中學(xué)原創(chuàng)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。他們“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。他們優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略、解惑策略、訓(xùn)練策略、優(yōu)化課后的增效策略，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，在抓教師教學(xué)環(huán)節(jié)上注重抓細(xì)備課、抓實(shí)課堂、抓嚴(yán)輔導(dǎo)、抓精練習(xí)。特別是學(xué)生的練習(xí)方面，要求老師編題、拼題，老師手里有幾種甚至十幾種資料，反對(duì)用現(xiàn)成試卷，避免學(xué)生做廢題，以題代課。精細(xì)化管理是提高學(xué)校發(fā)展力的關(guān)鍵。⑴東廬中學(xué)在逆境中求思變，統(tǒng)一教職工認(rèn)識(shí)，規(guī)范實(shí)施“講學(xué)稿”。開始起步時(shí)也有相當(dāng)大的困難。重視青藍(lán)工程的進(jìn)一步落實(shí)，采取師徒捆綁獎(jiǎng)懲等管理措施，讓所有新教師在骨干教師的帶動(dòng)指導(dǎo)下，備好、上好每一堂課。全校只有校長室、教導(dǎo)處（含學(xué)生處、教科室）、總務(wù)處，教育教學(xué)工作都由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，德育活動(dòng)滲透在學(xué)科教育中，教導(dǎo)處有1正5副6個(gè)主任，分管各年級(jí)的教育教學(xué)工作。⑵洋思中學(xué)以改革開路，把“承包責(zé)任”引進(jìn)校園，并有一套嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施。校長包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，班主任和科任老師要包鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化?！白屪钅芙虒W(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任”。學(xué)校實(shí)施“精細(xì)化管理”，在教學(xué)管理體制方面實(shí)行層層落實(shí)，一把手校長主管教學(xué)教學(xué)，副校長分管教學(xué)，年級(jí)主任全面負(fù)責(zé)教學(xué)，備課組長學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)，班主任班級(jí)教學(xué)負(fù)責(zé)，各部門協(xié)同配合負(fù)責(zé)。學(xué)校干部隊(duì)伍設(shè)置，書記校長一肩挑，下設(shè)校長辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、保衛(wèi)處、教科室（辦公室主任兼任）。⑶東廬中學(xué)和梅嶺中學(xué)在談到學(xué)校管理時(shí)都用了“做細(xì)、做到極致”。東廬中學(xué)在抓教學(xué)常規(guī)上做文章，要求常規(guī)教學(xué)一定要細(xì)，細(xì)化到布置作業(yè)的時(shí)間、方式。學(xué)校注重班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，每周召開班主任例會(huì)；梅嶺中學(xué)要求行政人員聽課，每周六副校長將聽課情況匯總交校長，下周一教師會(huì)上校長點(diǎn)評(píng)，有問題的老師繼續(xù)聽課。奉獻(xiàn)敬業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)班子和教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的有力保障。⑴東廬中學(xué)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，校長在教學(xué)改革中從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，講實(shí)效、出實(shí)招，實(shí)事求是的工作作風(fēng)是該校成功的有力保證。面臨困境，他們選擇的是奮起、拼搏，教導(dǎo)主任在做報(bào)告時(shí)如是說，他們的“講學(xué)稿是發(fā)自學(xué)校每一位老師內(nèi)心的”。⑵洋思中學(xué)老校長蔡林森常說“吃苦就是享?！?、“辦教育像教徒一樣虔誠”，蔡林森靠自己的人格魅力來治校，幾十年如一日，他所率領(lǐng)的洋思團(tuán)隊(duì)是一支特別能吃苦、負(fù)責(zé)任、有智慧、甘于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。他們身上體現(xiàn)出的超常的意志力、智慧力和道德力，是洋思中學(xué)成功的不竭動(dòng)力?，F(xiàn)任校長秦培圓發(fā)揚(yáng)光大了老校長的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想，帶領(lǐng)一群上課教師平均年齡不足30歲的年輕人在教壇上耕耘，他們中沒有一個(gè)老師搞有償家教，幾乎吃住在學(xué)校，絕大多數(shù)教師比學(xué)生起床早、比學(xué)生睡得晚，敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神讓人嘆服。（二）對(duì)我們的啟示綜合對(duì)這幾所學(xué)校的考察情況，結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們認(rèn)為，在當(dāng)前深入實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢下，加快學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須借鑒外地先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以改革創(chuàng)新的勇氣推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校長要有自己的教育思想，要不迷信、不盲從外地先進(jìn)的改革經(jīng)驗(yàn)，要在借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵詞不放松，抓住教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)這一教學(xué)主旨不動(dòng)搖，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)，不斷改革，不斷提升，形成自己的辦學(xué)特色。校長要多些書生氣，少些老板與官長氣，多些改革者的勇氣，少考慮自己的進(jìn)退得失；校長要多學(xué)習(xí)少應(yīng)酬，把時(shí)間和精力放在學(xué)校的發(fā)展上。教師要切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新能力，提高自己的專業(yè)化水平。要充分認(rèn)識(shí)到僅有學(xué)科知識(shí)是不能適應(yīng)教育發(fā)展形勢需要的，要通過多種渠道獲取支持專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)能力；要多讀一些教育教學(xué)理論書籍，提升自己的理論素養(yǎng)；多學(xué)習(xí)借鑒一些中外名家的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)觀念；多研究教育教學(xué)中的實(shí)際問題，在解決制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵點(diǎn)、冰點(diǎn)、熱點(diǎn)問題中形成自己的專業(yè)能力。要有科學(xué)民主的管理制度作保障。打破以“權(quán)”為本、權(quán)力至上的管理模式，突破以“章”為本、形式主義泛濫的管理局面，把管理的重點(diǎn)放在如何充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生、教師積極性與潛能上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從檢查員、考核員、統(tǒng)計(jì)員的角色中走出來，將更多的精力投入到以人為本的管理之中；由對(duì)教師個(gè)人評(píng)價(jià)、專項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到對(duì)教師群體評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)上來；實(shí)行班級(jí)民主管理，構(gòu)建理解寬容、相互信任、民主和諧的師生關(guān)系。版塊六：教學(xué)改革的創(chuàng)新之路赴南京東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告作者：劉彥彰 樊曉亮 來源：鄂爾多斯日?qǐng)?bào) 日期：2008年6月6日東廬中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，地處南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)，距離南京市區(qū)６０多公里，距離溧水縣政府所在地１０多公里。學(xué)校現(xiàn)有教師８３人，共有初中２１個(gè)班１０８９名學(xué)生。東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中，辦學(xué)條件也比較差，學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的。師資水平十分薄弱，加之離縣城較近，曾經(jīng)是骨干教師進(jìn)縣城的跳板，優(yōu)生流失的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。作為一所相對(duì)封閉的農(nóng)村初中，他們也曾經(jīng)和大多數(shù)學(xué)校一樣，在片面追求升學(xué)率的怪圈里掙扎多年，加班加點(diǎn)機(jī)械訓(xùn)練，輔導(dǎo)資料泛濫，師生陷入題海，老師痛苦不堪，學(xué)生怨聲載道，學(xué)校教育教學(xué)處于無序低效、低水平徘徊的狀態(tài)。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。１９９９年，陳康金校長在帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科開始，繼而推動(dòng)所有學(xué)科，發(fā)動(dòng)全校教師，嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，短短幾年的時(shí)間，東廬中學(xué)就由一個(gè)名不見經(jīng)傳的農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在溧水縣和南京市初中前列，連續(xù)多年被溧水縣評(píng)為教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，校長陳康金被評(píng)為南京市名校長，學(xué)校多次受到各級(jí)教育主管部門的表彰和嘉獎(jiǎng)：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省和全國中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。一、推行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革東廬中學(xué)“教學(xué)合一”的教學(xué)改革分為兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競賽輔導(dǎo)班，實(shí)行周周清。㈠第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”。狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定。走進(jìn)東廬中學(xué)的教室里，我們看到不管上什么課，教師、學(xué)生手上都有一張講義，這就是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，“講學(xué)稿”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)的，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。陳校長對(duì)我們說“要想設(shè)計(jì)一份好的‘講學(xué)稿’，就必須把課備好，‘教學(xué)合一’改革的關(guān)鍵是抓好備課”。為確保集體備課的質(zhì)量，東廬中學(xué)要求每個(gè)備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。學(xué)校還將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處。“講學(xué)稿”的編寫要求。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的編寫遵循的基本原則是：主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性、民主性、實(shí)踐性。在此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。㈡第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式。為了向４５分鐘要效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，東廬中學(xué)確立了一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。停止補(bǔ)課。從２０００年起，東廬中學(xué)開全課程開足課時(shí)，杜絕初一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動(dòng)得以全面開設(shè)。取消競賽輔導(dǎo)班。不設(shè)競賽輔導(dǎo)班，競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式?！爸苤芮濉辈扇∶媾?、個(gè)別輔導(dǎo)的形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。當(dāng)然，東廬中學(xué)“講學(xué)稿”能夠堅(jiān)持到現(xiàn)在，有一套完整的規(guī)章制度和考核辦法，得到了全體師生的認(rèn)可。其中教學(xué)考核實(shí)行捆綁式考核，即在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，同年級(jí)同學(xué)科的教師，師徒教師是捆綁在一起的，整個(gè)年級(jí)達(dá)到目標(biāo)后，全體給一樣的獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)年級(jí)沒有達(dá)到目標(biāo)，有的成績特別突出，不會(huì)得到特別的獎(jiǎng)勵(lì)，相反，學(xué)校還會(huì)調(diào)查該教師是否存在擠占他人教學(xué)時(shí)間的情況。這樣教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同奮斗，推動(dòng)了教育教學(xué)成績整體提升。二、幾點(diǎn)思考通過學(xué)習(xí)考察，對(duì)照我市的教育教學(xué)工作，有如下思考：東廬中學(xué)“講學(xué)稿”找到了學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何提高課堂教學(xué)效益，如何切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是中考成績，這是我們所有教師孜孜以求的?！爸v學(xué)稿”能夠“減負(fù)增效”，這正是我們一直尋找的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”探究了一條教學(xué)過程管理的有效方法。如何進(jìn)行有效的教學(xué)管理﹖對(duì)教學(xué)過程的管理是關(guān)鍵，“講學(xué)稿”解決了這個(gè)問題。從備課管理開始，抓備課，抓課堂，抓作業(yè)，抓考試，抓輔導(dǎo)，每個(gè)環(huán)節(jié)是到位的，細(xì)致的，有效的。就在很多學(xué)校覺得集體備課流于形式時(shí)，東廬中學(xué)“講學(xué)稿”恰恰是集體備課的有形成果。借鑒東廬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化我市的教學(xué)改革。東廬中學(xué)因使用“講學(xué)稿”成為名校，吸引來不少參觀者、學(xué)習(xí)者，但我們認(rèn)為，“講學(xué)稿”不能簡單地移植，真正需要我們深究的東西是在“講學(xué)稿”的背后，那就是“制度和氛圍”，東廬人的“精神信念”。目前，我市教育事業(yè)在快速發(fā)展，辦學(xué)條件在不斷優(yōu)化，廣大教師愛崗敬業(yè)，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，如果能夠借鑒東廬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可為我市的初中教育教學(xué)改革助一臂之力。版塊七：沈陽市第一七八中學(xué)教師赴溧水縣東廬中學(xué)考察報(bào)告作者：沈陽市第一七八中學(xué) 劉毅 日期：2011年1月12日2010年12月，我參加了沈陽校長考察團(tuán)到南京市溧水縣東廬中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聽取了該校校長關(guān)于辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，并參觀了該校校園。東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的……當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每敗下陣來。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。目前該校共1300多名師生，其中教師81人（近三年新進(jìn)教師41人），已有6000多人次來該校參觀考察，該校也有100多人次外出上公開課或進(jìn)行講學(xué)。他們的具體做法和經(jīng)驗(yàn)如下：一、以解決問題為核心，不斷實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。㈠問題來自于教師的教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)‘以及學(xué)習(xí)筆記等，把這些問題進(jìn)行組合，采取了以下解決的途徑：培養(yǎng)青年教師，開展師徒結(jié)對(duì)，一人多師，一師多徒，互相學(xué)習(xí)，共同提高。另外教師的專業(yè)素質(zhì)也不同，有會(huì)計(jì)專業(yè)、有畜牧專業(yè)等。教師的整體層次不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的。東廬中學(xué)在摸索過程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績有了明顯上升。整個(gè)溧水縣共21個(gè)公辦初中，名次由原來的116名上升到第6名。此時(shí)，又有教師及時(shí)提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動(dòng)后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。㈡從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路?！爸v學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。⑴備課主要指大備課，即利用寒暑假，要求教師寫出對(duì)新學(xué)期教材的理解、每個(gè)單元應(yīng)采用哪些教法，再集中交流，然后分工擬寫出全學(xué)期的備課草案，再集中加深對(duì)教材的理解。⑵開學(xué)后主備教師提前一周將“講學(xué)