amqhqwv作-文教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探-資料下載頁
2025-08-04 08:27本頁面
【正文】 條框框，束縛學(xué)生思路。同時(shí)要改變作文評(píng)價(jià)觀念，要重內(nèi)容輕形式而不要求全責(zé)備。三、 組織學(xué)生交流初稿。根據(jù)寫作目標(biāo)自評(píng)、互評(píng)，教師隨即點(diǎn)撥，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，拓寬寫作思路。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師獨(dú)自面對(duì)一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋。這種方式有四不利：1不利于學(xué)生修改作文。學(xué)生往往只看成績、評(píng)語，對(duì)教師潤色的地方看都不看，對(duì)他們修改作文的能力難以提高。2不利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。同學(xué)間習(xí)作的閱讀欣賞，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關(guān)系的建立。若學(xué)生花費(fèi)多時(shí)的一篇習(xí)作，教師評(píng)語不當(dāng)，反而挫傷他的積極性。4不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽你教師一家之言，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生唯教師之“評(píng)”為是，不懂得自己才是學(xué)習(xí)的主人，會(huì)缺乏進(jìn)取心和自信心。 學(xué)生自評(píng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)要有個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，否則他會(huì)覺得無從評(píng)起。我的做法是將寫作目標(biāo)分幾個(gè)層次，讓學(xué)生選定自己可以達(dá)到的目標(biāo)。（1）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語句通順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，語句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，把自己當(dāng)時(shí)的感受真切細(xì)致地寫出來，語句要生動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。只要經(jīng)過努力，自己認(rèn)為達(dá)到或超過了確定的目標(biāo)，就可以得“優(yōu)”。這樣的評(píng)價(jià)既照顧學(xué)生的個(gè)別差異，又使全體學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個(gè)性品質(zhì)的形成大有裨益。學(xué)生互評(píng)我的做法是：以甲生自定的目標(biāo)為準(zhǔn)，若乙生讀后認(rèn)為甲生確實(shí)達(dá)到或超過了這一目標(biāo)，即可得“優(yōu)”，同時(shí)以乙生的眼光適當(dāng)寫下評(píng)語。 教師評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是“精批細(xì)改”，并非一無是處，在于高耗低效，教師可以選擇一、二部分作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)或?qū)ｎ}評(píng)價(jià)。如：某次評(píng)講開頭誰的較好，某次評(píng)講誰的經(jīng)過或結(jié)尾較精彩等。綜上所述，我認(rèn)為：優(yōu)化作文教學(xué)過程是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。創(chuàng)新能力是有高低不同層次的，小學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生作文只要能真實(shí)地表達(dá)自己的所見所聞所為所感所想，寫出了一點(diǎn)新意，寫出了屬于自己的作文，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)和引導(dǎo)。長此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。楊 黎 敏 江橋中心校2004．12．18
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