有關(guān)農(nóng)科類(lèi)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍缺乏的現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-08-04 02:14本頁(yè)面
【正文】 業(yè)。在就業(yè)工作中,要真正做到公正公平公開(kāi),優(yōu)勝劣汰,讓學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)找到較為理想的工作。為此,必須建立健全激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)部管理機(jī)制,以發(fā)揮對(duì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的導(dǎo)向作用。一方面要堅(jiān)持將學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金狀況等與就業(yè)掛鉤,優(yōu)先向條件比較好的用人單位推薦優(yōu)秀學(xué)生。另一方面要努力開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng),讓優(yōu)秀學(xué)生有相對(duì)的選擇空間,找到較為理想的工作。創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)提高學(xué)生的自我效能感。要根據(jù)實(shí)際情況盡可能增加選修課的比例,完善選修課的管理,使選修課真正成為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,深受學(xué)生喜愛(ài)的課程。改革教學(xué)與考試方法,制定符合學(xué)生預(yù)習(xí)、自我總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。作業(yè)和考試向有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、總結(jié)等自學(xué)能力提高的方面傾斜。在衡量教師授課質(zhì)量時(shí)重視學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣?？傊?培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間研究新的學(xué)習(xí)方法,使每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)容易獲得成功,從而提高學(xué)生的自我效能,激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),提高自我效能感。成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高自我效能感。不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自我效能感,此效能不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而降低,而且還會(huì)遷移到類(lèi)似的情景當(dāng)中去。要獲得成功的體驗(yàn),是因材施教。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大,相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較多,且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大,用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們,勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)太易,沒(méi)有成就感體驗(yàn)?；A(chǔ)差的學(xué)生跟不上,更談不上成就感。這樣就很難提高學(xué)生的自我效能感。因此,在公共課或?qū)W生上課人數(shù)較多的課程中,應(yīng)盡量按程度分班,對(duì)程度不同的班級(jí)安排不同的教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn),這樣有助于提高不同層次學(xué)生的自我效能感,激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用更直接、更具體,但要注意把握一個(gè)“度”的問(wèn)題,目標(biāo)定得太低,學(xué)生輕而易舉就能達(dá)到,起不到激勵(lì)作用。目標(biāo)定得太高,讓學(xué)生做力不能及的事,學(xué)生就會(huì)失去信心,降低自我效能感。要廣泛開(kāi)展第二課堂,廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì),提高他們的自我效能感,激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因。歸因理論認(rèn)為,人有追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī),成功的希望驅(qū)使人去追求成就,失敗的恐懼驅(qū)使人避免失敗。追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強(qiáng)的能力,把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),這是一種積極的歸因方法。這樣歸因可以使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí),并探索新的正確的學(xué)習(xí)方法,追求下一步的成功。這些學(xué)生常常選擇有較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù),認(rèn)為只要努力,最終必然會(huì)取得成功,提高自我效能。相反,避免失敗的學(xué)生往往把成功歸因于機(jī)遇好,任務(wù)容易等外在因素,而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感。由此可見(jiàn),人們對(duì)于行為成功或失敗的不同歸因方式,會(huì)直接影響自我效能的評(píng)價(jià)。為此,教育工作者一方面要激發(fā)學(xué)生的高成就感需要,培養(yǎng)他們追求成功的心理傾向。另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗,做到積極歸因,注意培養(yǎng)學(xué)生不懼失敗,不斷的總結(jié),直至成功的心理傾向。希望以上對(duì)策可以對(duì)增加農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供參考。農(nóng)學(xué)院學(xué)生黨支部
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