九年級(jí)物理新課程的教學(xué)實(shí)施-資料下載頁(yè)
2024-11-11 02:24本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】學(xué)的思路，你的體會(huì)是什么？來(lái)判斷小球的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。教師在制作這張照片時(shí)，控制了照片的放大。率，使相鄰兩小球位置在照片上的距離恰好是1、3、5、7毫米整數(shù)，收集信息、處理信息這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，知識(shí)的結(jié)果仍然是第一位的。在沙上，桌面放一砝碼，鐵釘立刻陷入沙中。為壓橡皮泥的方法比實(shí)驗(yàn)小桌煩瑣。理數(shù)據(jù)，這些都是“過(guò)程”，而不是“結(jié)果”。反映了“結(jié)果是重要的”。學(xué)生經(jīng)歷這一概括過(guò)程，而是直接給出了結(jié)果。究結(jié)論上，而對(duì)研究過(guò)程和方法的指導(dǎo)，缺乏應(yīng)有的重視?！斑^(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的內(nèi)容，同樣的問(wèn)題，提出的過(guò)程不同其效果不同。對(duì)“重結(jié)果”的教學(xué)段落充實(shí)必要的過(guò)程。
【正文】 線圈中感應(yīng)電流方向的特點(diǎn) 。 記錄線圈中磁通量增大時(shí)的實(shí)驗(yàn)信息： 記錄線圈中磁通量增大時(shí)的實(shí)驗(yàn)信息： 感應(yīng)電流方向 線圈內(nèi)感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向 線圈內(nèi)磁鐵磁場(chǎng)方向 B感 和 B鐵 方向關(guān)系 N 極在下抽出時(shí) S 極在下抽出時(shí) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行分析可知 ， 線圈中感應(yīng)電流的方向和磁通量變化的關(guān)系為： ________________________________________________________ . 逆時(shí)針 向上 向下 相反 順時(shí)針 向下 向上 相反 順時(shí)針 向下 向下 相同 逆時(shí)針 向上 向上 相同 感應(yīng)電流方向 線圈內(nèi)感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向 線圈內(nèi)磁鐵磁場(chǎng)方向 B感 和 B鐵 方向關(guān)系 N 極向下插入時(shí) S 極向下插入時(shí) 探究方案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，符合學(xué)生作為探究者角色對(duì)未知結(jié)論的探究思路。 關(guān)于楞次定律的探究方案 案例剖析 猜想不是瞎猜。猜想是根據(jù)已有事實(shí)對(duì)問(wèn)題結(jié)果的不確定解釋。猜想為探究提供了明確的方向。 把“感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向”作為表格中的一列，缺乏邏輯上的鋪墊。 本方案是從教師的角度（已知知識(shí)的結(jié)論）提出的驗(yàn)證步驟，只是讓學(xué)生按程序進(jìn)行操作，而不是學(xué)生對(duì)未知規(guī)律進(jìn)行符合邏輯的探究。 黃恕伯 一 、 關(guān)于 “ 重過(guò)程 ” “ 重過(guò)程 ” ？ (6)把發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中 例：關(guān)于單擺振動(dòng)周期規(guī)律的探究 黃恕伯 例：在 《 單擺周期跟擺長(zhǎng)定量關(guān)系的探究 》 中 …… 各小組獲得了不同擺長(zhǎng)的周期數(shù)據(jù) ， 并經(jīng)歷了對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理過(guò)程 ， 在統(tǒng)一的坐標(biāo)紙上分別繪出了 l－ T2 關(guān)系的直線 。 交流并比較各小組的實(shí)驗(yàn)圖像 ， 你有什么發(fā)現(xiàn) ？ 各小組圖線的斜率都相同 。 該斜率表示什么物理意義 ？ 斜率約等于 m/s2， 從單位上看 ， 這表示加速度 。 各小組是否存在一個(gè)與加速度有關(guān)的相同實(shí)驗(yàn)條件 ？ 各小組實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)的重力加速度相同 。 用重力加速度 g 表示該斜率 ， 斜率等于什么 ？ 斜率約等于重力加速度的 1 / 40， 即等于 g / k 這就是說(shuō) ， ， 那么 T 等于什么 ？ l g T2 k （ 一個(gè)新個(gè)探究問(wèn)題的提出 ） 黃恕伯 一 、 關(guān)于 “ 重過(guò)程 ” “ 重過(guò)程 ” ？ 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 關(guān)于 “ 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ” 的基本要求： △知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案 △嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置和器材 △考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法 這個(gè)荒謬的設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn) 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 的要求。 ● 一個(gè)荒謬設(shè)計(jì) “ 青蛙的耳朵在哪里？ ” 錯(cuò)誤分析： (7)不要只追求過(guò)程的形式 ， 要體現(xiàn)過(guò)程的本質(zhì) 。 黃恕伯 一 、 關(guān)于 “ 重過(guò)程 ” “ 重過(guò)程 ” ？ (8)處理好學(xué)生自主探究跟教師指導(dǎo)的關(guān)系 。 鏈 接 黃恕伯 幾句值得借鑒的話： 對(duì)備課者： “ 你備完課后 ， 是否可以具體地說(shuō)出來(lái) ， 除了知識(shí)之外 ， 你準(zhǔn)備讓學(xué)生獲得什么 ？ ” 對(duì)聽(tīng)課的老師和教學(xué)管理者： “ 你聽(tīng)完這節(jié)課后 ， 請(qǐng)你具體地說(shuō)一說(shuō) ， 除了知識(shí)之外 ， 學(xué)生在這節(jié)課中獲得了什么 ？ ” 對(duì)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一位物理老師： “ 有一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題 ， 研究的是化學(xué)問(wèn)題 。如果你對(duì)這些知識(shí)并不比學(xué)生了解得多 ， 你能做這個(gè)課題的指導(dǎo)老師嗎 ？ ” 黃恕伯 二 、 關(guān)于 “ 重情感 ” （ 略 ） 三 、 關(guān)于 “ 重生活 ” （ 略 ） 黃恕伯 謝謝大家
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