【正文】 一是專業(yè)課程設(shè)置要有特色，既能夠和市場需求接軌，又要符合專業(yè)人才的培養(yǎng)定位；而是要提供多層次的選修課程菜單，包括專業(yè)選修課、模塊選修課、專題講座課和學術(shù)報告等；三是應(yīng)該打破年級界限、專業(yè)限制和師資限制，可以向企業(yè)界聘請教師彌補師資的不足。同時，在課程的選擇上，還要充分體現(xiàn)導(dǎo)師的作用，也就是說，個性化不僅僅體現(xiàn)在課程可選擇的范圍上，還有體現(xiàn)在課程選擇的針對性上。同時，可鼓勵學生在大一進行一些課程的選修，進行興趣培養(yǎng)。此外，教務(wù)教學要考慮人性化安排，樹立為學生服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。 ③針對“大四現(xiàn)象”，推出系列解決問題方案所謂“大四現(xiàn)象”是指一些學生在大學四年級后由于畢業(yè)選擇、考研等因素放棄了課堂學習，教學管理比較松散的現(xiàn)象。這一時期正是學生有了一定知識積累，需要進一步充實專業(yè)知識的時候，如果疏于管理或不能對癥調(diào)整，使得教學資源浪費，從某種角度講，這是最不經(jīng)濟的。解決問題的思路是：一是調(diào)整教學計劃，壓縮大學前兩年的公共課程課時，取消一些不必要的課程，及早開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課全部在大三開設(shè)完畢；二是在大學四年級強化畢業(yè)導(dǎo)向設(shè)計，開設(shè)系列畢業(yè)輔助專題課或報告（如面試技巧、畢業(yè)教育等）；三是強化并嚴格進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文管理，提前進行畢業(yè)論文選題（第七學期開學），可以先寫畢業(yè)論文后實習，通過畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的過程管理來推動學生進行自主學習。進行嚴格的過程管理，實施“全程電子檔案”管理所謂過程管理，也可以叫做“在校教育形成性過程管理”，指的是通過流程整合，由有關(guān)教學部門對學生由入學到畢業(yè)進行全過程的管理。要實現(xiàn)真正的過程管理，不是簡簡單單地理解為有一個過程或走完一個過程就完事了，要求過程要“有考核、有記錄和有差別”。與之相對應(yīng)，筆者提出“全程電子檔案”這一管理建議，具體實施方式是：在學生入學后，基于學生的入學檔案建設(shè)基礎(chǔ)電子檔案，然后對學生在校期間的學習成績、工作思想表現(xiàn)、紀律考核、社會實踐、畢業(yè)論文成績等進行記錄和評估，直至學生畢業(yè)。電子檔案由一個部門統(tǒng)一管理，又涉及到的多個部門參與形成記錄。可設(shè)計一個考評體系和軟件，畢業(yè)前夕自動完成對每個學生的過程記錄的打分，并形成過程評估結(jié)論（如A、B、C、D四個級別），代表對學生在校就讀時間的綜合表現(xiàn)評定。電子檔案是大外產(chǎn)品的“產(chǎn)品說明書”，可在學生面聘時向用人單位開放（網(wǎng)上查詢），供用人單位進行形成性考察識別；電子檔案是大外產(chǎn)品的“防偽標簽”，可以為“過程管理”提供有力的支撐點，使得對學生的在校管理落到實處；電子檔案是一份學生用四年時間撰寫的“求職簡歷”，可使之成為大外向企業(yè)做“品質(zhì)承諾”的“金字招牌”。專題附案：傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代開放教學模式轉(zhuǎn)變的研究與探索大連外國語學院本科開展網(wǎng)上課程教學的方案設(shè)計前言進入世紀之初，教育部頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的文件，進一步明確了本科教育在高等教育中的重要地位，強調(diào)了本科教學質(zhì)量對提高高等教育水平和推動高等教育發(fā)展的關(guān)鍵作用。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。在本科的教學中，其教學模式是教學過程的基礎(chǔ)，它決定著教學活動的進程，是教育思想和教學理論的集中體現(xiàn)。世紀更替，時代變遷和社會發(fā)展等都將對傳統(tǒng)的本科教育的教學模式帶來變革，而教學模式的改變將要引起教學過程的深刻變化，也必將導(dǎo)致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，它要比教學方法和教學手段的改革的意義要大得多，也困難得多。因此，有必要進行對高等本科教學模式的研究和探索，以隨應(yīng)時代的發(fā)展和要求。第一部分 概述一 、教學模式的設(shè)計理論、分類與現(xiàn)代開放教學模式的探索教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下的、要一定環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡言之，教學模式就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程?！艚虒W模式的設(shè)計理論：學習發(fā)生和維持的三個假設(shè)從教育學上說，教學模式的設(shè)計理論的一個最基本前提假設(shè)是：學習的發(fā)生和維持存在著充分條件。如果學習發(fā)生和維持不存在充分條件，那么教學模式設(shè)計理論將失去存在的實際意義和價值。因此說，這個最基本的理論假設(shè)是教學設(shè)計理論賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是整個理論體系和內(nèi)容建構(gòu)的最基本出發(fā)點。在此基礎(chǔ)上，人類的任何一種行為都是在為了滿足某種需要、具備了相應(yīng)的行為能力、具備了完成行為的外界資源工具條件和具有完成行為所需要的堅持力的條件下完成的。因此，我們可以假設(shè)學習發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成（也是教學設(shè)計理論中的第二條假設(shè)）： （1）學習者自身的學習準備（知識經(jīng)驗和生理能力）（2）有效的學習動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機、意志、性格等因素。 （3）有效的學習外部活動系統(tǒng)，指學習的具體活動，比如：記預(yù)習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等等。學習行為和活動的設(shè)計依據(jù)是認知策略和協(xié)作學習策略。 （4）有效的學習環(huán)境，指學習資源（包括信息資源和活動空間設(shè)施）和學習工具的有效整合。 （5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習準備是不能設(shè)計的，而其它的四個方面是可設(shè)計的。其設(shè)計自然包含以下幾個要素： 指導(dǎo)思想：它是建立各個教學模式的理論基礎(chǔ)，任何教學模式都是在一定的教學思想和理論（教學理論、學習理論等）指導(dǎo)下提出來的。主題：是教學活動進行的線索，主導(dǎo)著教學模式的形成。教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。另外還有幾個隱含的因素，如目標、策略、內(nèi)容和評價等 。教學過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學模式的不同而有所差異。教學模式設(shè)計理論的第三條假設(shè)是：教學模式設(shè)計的對象有三：學習活動、學習環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系。 ◆分類與探索：傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代開放教學模式對教學模式的界定和分類的種類很多，按照知識表現(xiàn)方式和知識傳授（獲?。┑姆绞絹韯澐?，目前在各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師 ”為中心的傳授型教學模式，二是以“學生”為中心的建構(gòu)型教學模式。 （一）以教師為中心的傳授型教學模式特點：1．教學活動以教師為中心， 教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；，以班級面授為教學形式。3．教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。課堂教學過程以講解為主。理論基礎(chǔ)：以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。在教學理論方面是奧蘇貝爾的“學與教”理論。眾所周知，行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激反應(yīng)系統(tǒng)”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。“學與教”理論包括“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機”理論。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾認為，“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，即有意義的學習。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！眾W蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學習者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！卑l(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！睂Α坝幸饬x的接受學習”，則要在分析與操縱三種認知結(jié)構(gòu)變量基礎(chǔ)上實施“先行組織者”的教學策略。同時在教學中要注意學習過程中情感因素作用的影響，這個影響是通過學習者的動機表現(xiàn)出來的。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，具有較強的目的性、組織性和計劃性，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材）。（二）以學生為中心的建構(gòu)型教學模式特點：1．教學以學生和學生的學習為中心，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者； 教師是課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，是學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；教學過程是互動的，是由師、生交互共同來完成的。除了在教室?guī)熒鎸γ嬷苯舆M行的交互和反饋外，更多的是通過計算機和網(wǎng)絡(luò)做到教師和學生、學生和學生的實時交互或非實時交互。學生面對計算機進行的人機交互、與學習內(nèi)容的交互更是經(jīng)常性的學習活動。2．教學過程是開放的。具體體現(xiàn)在教學對象、教學時間、教學空間的開放，教學內(nèi)容、方式和方法的開放，以及教學管理和服務(wù)的開放。教學對象的社會化、傳播的立體化、媒體的多樣化、方式的多元化、管理的系統(tǒng)化是其顯著特點。 。教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；并體現(xiàn)出教學媒體的先進性和教學手段的現(xiàn)代化。，在提倡對傳統(tǒng)教法進行改革的同時，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學，鼓勵案例教學法、實地考察法、模擬訓練法等教學方式，并在各種教學活動中重視多種教學方法最優(yōu)化的組合，注重提倡自學、貫徹啟發(fā)、重視反饋、講求效率。5．教材不是學生的主要學習內(nèi)容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識。在教學組織上，靈活運用多種形式，改變單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學。理論基礎(chǔ)：以學生為中心的建構(gòu)型教學模式，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”功能正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。這就不難理解，自進入九十年代以來，為什么隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及建構(gòu)主義學習理論會在西方迅速流行。 建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計（以“學”為中心的教學設(shè)計理論正是順應(yīng)構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎(chǔ)。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學設(shè)計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設(shè)計的核心，通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因）；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。（三）基于Internet 網(wǎng)絡(luò)支持的教學模式全日制本科開放教學模式特點如能將以上兩個模式結(jié)合起來，互相取長補短、優(yōu)勢互補，則可相得益彰，形成比較理想的“學教并重”的教學模式。“學教并重”教學模式尤其是基于Internet網(wǎng)絡(luò)支持的“學教并重”教學模式正是基于這種考慮而提出的。突出地體現(xiàn)了以學生為中心、教師為主導(dǎo)的教學新模式?！皩W教并重”教學模式的特點是：1．教師既是教學過程的組織者，又是學習過程的引導(dǎo)者和參與者。也是學生建意義的促進者，學生良好情操的培養(yǎng)者； 學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；2．教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；，以課堂教學為主，以班級集中授課為主5．教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)與自主學習，學生還從其它教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取大量知識。理論基礎(chǔ)：我們不難發(fā)現(xiàn)，基于INTERNET網(wǎng)絡(luò)支持的教學模式就是當代最有影響的兩種“學與教”理論的結(jié)合，也就是上述奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論二者的結(jié)合。如上所述，建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因而不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用。通過上面對奧蘇貝爾理論的介紹可以看到，它剛好與建構(gòu)主義相反棗優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（“有意義接受學習”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則無法實施），并重視情感因素在學習過程中的作用（運用奧蘇貝爾的動機理論能