從不同角度寫消息模板-資料下載頁
2025-08-02 23:49本頁面
【正文】 么呢？生（低頭，扭捏著，很小聲地）：有，寫了。師（意外地）寫了？（與他同執(zhí)起作文稿，見一段空白方框下，是兩行字）說說看好嗎？生（依舊低頭）：我想拍一張泉州五中分校的照片……師（雙手扶他肩膀）：大聲說，自信地說，沒關系，要像個男子漢?。ū娙松埔庖恍Α＃┥ㄌЦ呗曊{(diào)）：我想拍一張泉州五中分校的照片。照片上是來自全國各地的老師（全場大笑，該生亦笑），來自泉州各地的老師走進大門。然后附上文字說明，寫“10月23日泉州市各地的語文老師來到泉州五中參加了泉州市初中語文新教材教學觀摩”。師（喜悅，忍不住幫他讀下邊7個字）：然后寫“新華社傳真照片”？（全場大笑）我告訴你，你這樣寫，其實是完全正確的，而且是非常到位的?。ㄍ嗤瑢W情不自禁地鼓掌。下課鈴響。）師：同學們，這節(jié)課我們解讀了“神五”飛天的四則消息，做了現(xiàn)場采訪，并當場寫作，這其實是一個收集信息、捕捉信息、處理信息的過程。下課后，同學們還可以就這個話題繼續(xù)采訪，可以寫后續(xù)報道，就你想了解的問題再問問老師和同學，掌握充分的信息后，選一個角度寫下來。再次感謝同學和五位嘉賓，謝謝！[這一環(huán)節(jié)中，教與學的效果得到一定程度的展現(xiàn)。最欣慰的是讓最后一位同學在一個特定時刻自信起來，充滿了成就感。師生在一種滿足感中下課]。[設計亮點]設計亮點主要表現(xiàn)在取法“神五”飛天的信息，現(xiàn)場摹擬采訪，就地取材寫作。這一設計切合“消息寫作”的特點，合理機智的開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材。同時它貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實生活，鍛煉口語交際能力，體驗寫作情境，并學以致用，體現(xiàn)了語文的實踐性和綜合性的統(tǒng)一。因此，課堂呈現(xiàn)了一種開放性和活力感。[專家點評]很欣賞這堂課。教師充滿了親和力和感染力。語言清脆有力，活潑幽默，鼓動性很強；師者臉上寫滿自信、樂觀，常常笑出聲，激情貫穿整堂課，可以說老師以她的人格魅力征服了在座師生。新課程改革對教師提出了新挑戰(zhàn)，呼喚教師具備很強的綜合素質(zhì)，而楊老師做到了這一點確實很不容易。合理巧妙地開發(fā)利用課程資源?！帮w天”范例的引用操作性強，請不同身份的人出場，現(xiàn)場采訪并摹仿范例現(xiàn)場寫作，使教與學的活動源于教材又不拘泥于教材，真正做到用好教材，用活教材。并把老師與學生以及聽課老師都變成了課程的參與者，這樣的教學設計確實體現(xiàn)了新課程改革中難能可貴的教學機智。教師眼里有學生，時時關注學生，從三個細節(jié)中可以看出：當她在與某一學生對話時，同時眼觀六路，耳聽八方，關注所有學生的態(tài)度、情感和反映，她的眼睛是活的；當她詢問最后一位學生“你還沒有寫，為什么？”時，一開始表情嚴肅，后來又適時適當?shù)丶钏澳銓懙梅浅５轿?！”這樣，把無形的批評和有形的鼓勵結(jié)合起來。在這一點上，老師拿捏得很準；當學生在采訪中只顧傾聽忘記記錄時，她用手勢和眼神，時時提醒學生“該記錄了”。從老師的舉手頭足間，我們可以真切地感受到老師已經(jīng)實現(xiàn)了從教學觀念到教學行為、教學方式的轉(zhuǎn)變，老師真正的融入了課改之中。（由石獅、安溪、泉州等地教研員點評）[教學反思]在教學流程的最后，原來的教學設計與45分鐘時間產(chǎn)生了矛盾。問題出在“現(xiàn)場采訪”環(huán)節(jié)，因?qū)W生提問熱烈，時有高潮，延長了采訪時間，課前雖有預想，但延長多久難以確定；學生寫作8分鐘后，尚有部分同學未完成，課前我忽略了這一可能性，致使寫作環(huán)節(jié)中的“新聞播報”“學生評點”未能展開。但是我想，教學設計只是一種構(gòu)想，一種預案而不是一份施工藍圖。課程、教材、教師以及教學設計只能定位在“服務于學生的發(fā)展”上。在學生的發(fā)展需要面前，教學設計應該允許改變，允許調(diào)整。而教師所要做的，是在這種教學實踐中，積累起教學機智，并在今后的教學設計中，多一些預警式的構(gòu)想，讓這些構(gòu)想努力貼近實際。這樣在實際教學中，就會越主動，在變化面前才能應對自如。8
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