問題驅(qū)動展示過程拓展延伸知識遷移-資料下載頁
2025-08-01 14:21本頁面
【正文】 強調(diào)式的知識小結(jié)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中完成本節(jié)課知識的重構(gòu)，把數(shù)學(xué)課上 枯燥的推理、證明、演算轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ臄?shù)學(xué)益智活動 。 整節(jié)課的教學(xué)以有心圓錐曲線問題為載體，始終貫穿 “概念、方程和幾何性質(zhì)及應(yīng)用 ”這條主線，給人以 “一氣呵成 ”之映象。 積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能 可以說探究性學(xué)習(xí)的模式已成為現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要模式，從張老師上的這兩節(jié)課中都可以看出這一點。 “自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) ”的學(xué)習(xí)方式在這兩節(jié)課中已是 “看得見、 可操作、能檢測 ”的客觀存在。在本節(jié)課的課堂教學(xué)活動中，無論是本節(jié)課的所有知識點，還是探究的結(jié)論，有心圓錐曲線的方程及其性質(zhì) ，都是由學(xué)生在 “自主、合作、探究學(xué)習(xí) ”中去發(fā)現(xiàn)，并由學(xué)生相互交流而給出的，學(xué)生在老師的精心設(shè)計的教學(xué)流程中一步一步地完成本章知識體系的重構(gòu)。有了課前的精心設(shè)計，教師此時的任務(wù)就是當一個高明的引導(dǎo)者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能。 逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù) 本節(jié)課的另一個特點就是數(shù)學(xué)思想方法的逐步滲透。本節(jié)課所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法有函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類與整合思想、歸納推理、類比推理和特殊到一般的推理方法等。在課堂教學(xué)中，教師并沒有刻意去突現(xiàn)這些思想方法，而是隨著教學(xué)過程的逐步深入去逐步滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與素養(yǎng)，達到“潤物細無聲 ”的效果。 現(xiàn)代信息技術(shù)的運用給課堂教學(xué)提供了廣闊的空間，年輕教師在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。從這兩節(jié)課的課件制作與展示、多媒體和投影儀的交互使用，都顯示了教師現(xiàn)代信息技術(shù)運用的能力，這是值得我們學(xué)習(xí)的。 當然，本節(jié)課仍有一些不足之處： 本節(jié)課的課堂引入 “圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì) ”與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，有點 “牽強附會 ”的感覺； 這里提出了一個值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}：章節(jié)小結(jié)課是否一定要 “情景引入 ”？ 直接由 “問題引入 ”行嗎？ 在課堂上有些問題當學(xué)生一時回答不上來時，老師有時就自己說。記得陶維林老師說過：教師在課堂上要管住自己的嘴巴，能讓學(xué)生說的自己一定不要說。我們時時要記住：不是我們在教學(xué)生知識，而是學(xué)生在自己學(xué)知識。 謝謝指導(dǎo)
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