【正文】 巧的傳授，特別是著重進(jìn)行適應(yīng)社會發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐動手能力的技術(shù)培訓(xùn)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)與技能教育。因此，技校學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)有更高的要求，特別是自學(xué)計(jì)算機(jī)的能力。　　一、問題的提出　　在中職學(xué)校中，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識存在很大差異，有些學(xué)生基本上掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，而有些學(xué)生特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施跟不上，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識則知之甚少。對于前者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，對其來說是時間的浪費(fèi)；而后者則需要更多的學(xué)習(xí)時間和幫助來掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能?？梢娭新殞W(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課提出了很大的挑戰(zhàn)，那么在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法，跨越“零起點(diǎn)”平臺，實(shí)施分層教學(xué)?！　‘?dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這個學(xué)習(xí)理論為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了理論依據(jù)?！　《?、分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用　　中職學(xué)校的教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動，才能體現(xiàn)分層教學(xué)的良好效果?！　∫缘燃壙荚嚧缶V為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層 分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容則是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)。按照等級考試大綱規(guī)定，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Window操作系統(tǒng)，Office辦公組件、Internet、PowerPiont等若干個模塊?！　∫匀雽W(xué)計(jì)算機(jī)模塊考試為基礎(chǔ)，進(jìn)行編班分層 對學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)，如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的層次差異是客觀存在的，原因也是有多方面，所以中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零點(diǎn)起”。新生入學(xué)以后，由學(xué)生根據(jù)自己掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的實(shí)際情況申報(bào)一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，就能夠清晰掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力劃分組成不同的層次或組，實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)然這種劃分是動態(tài)的，學(xué)生通過模塊化考試，就可以進(jìn)入其他模塊班學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。　　以分層的班或組為教學(xué)對象，進(jìn)行分層教學(xué) 教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。雖然依據(jù)學(xué)生不同的知識層次進(jìn)行了分班或分組，但是在同一組中學(xué)生的知識層次和操作技能也存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也有所不同．因此，教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根本不同層次學(xué)生的能力，授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應(yīng)的幾個層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層講授．對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎(chǔ)相對較好并善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，對其提出教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動的方法或協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助和帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)達(dá)到互相幫助共同提高。中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)研究 200948 16:51:48　　以專業(yè)應(yīng)用為指針，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層 教學(xué)目標(biāo)的分層不但要符合教學(xué)大綱的要求，而且要以專業(yè)應(yīng)用方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。各個專業(yè)對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的需求也是不同的，每個學(xué)生對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的需求也是不同的。所以教師在課前一定要明確某專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，具體達(dá)到什么程度。計(jì)算機(jī)等級考試的內(nèi)容是統(tǒng)一的，不分專業(yè)的，所以必須要求學(xué)生掌握好所學(xué)的基礎(chǔ)知識，理解教材內(nèi)容，掌握實(shí)踐上機(jī)操作，保證通過等級考試。在這個前提下，對于不同專業(yè)除開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還可以開設(shè)很多于本專業(yè)關(guān)系密切的計(jì)算機(jī)課程或內(nèi)容。如電子商務(wù)專業(yè)可開設(shè)網(wǎng)頁制作的課程；國際商務(wù)與文秘專業(yè)可開設(shè)中文排版課程；工藝美術(shù)或動漫設(shè)計(jì)專業(yè)可開設(shè)平面設(shè)計(jì)課程；機(jī)電一體化專業(yè)可開設(shè)CAD課程等等。所以計(jì)算機(jī)作為一種“工具”，在不同專業(yè)有不同的應(yīng)用，以專業(yè)為依據(jù)進(jìn)行分層，制定的教學(xué)目標(biāo)就尤為重要?！　⊥晟平虒W(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)評價 不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評價，不同的教學(xué)評價由不同教學(xué)目標(biāo)來支撐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)依據(jù)不同的分層、不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核、評價。在實(shí)際教學(xué)評價中，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)作為一個基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平?！　∪?、思考　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅局限于課堂和老師，所以教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，接受先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。 分層教學(xué)以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，但是必須從實(shí)際出發(fā)，靈活使用，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的變化，不斷探索新的教學(xué)模式，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 分層教學(xué)是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的。通過分層教學(xué)，目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。 分層教學(xué)有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)對象，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。但是需注意的是分層教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)手段密切結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其作用。 綜上所述，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論，不僅提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，而且更好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個體差異的矛盾，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。參考文獻(xiàn)　　 [1]祝智庭．現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M]．北京：北京教育科學(xué)出版社．　　[2]李曉莉，張苗，王莉．計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，教學(xué)新模式的探索[M]．河南鄭州工程學(xué)院計(jì)算中心．　　[3]陳士凡．分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[M]．中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容預(yù)覽：1 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需求現(xiàn)狀 　　 　　在我國,信息技術(shù)人才隊(duì)伍還存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡,呈現(xiàn)兩頭小、中間大分布。既缺高級信息技術(shù)人才,包括復(fù)合型高級管理人才和高級技術(shù)人才,更缺技能型、應(yīng)用型信息技術(shù)人才即“信息技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”——大量能從事基礎(chǔ)性工作的技能型、應(yīng)用型人才,每年的需求量高達(dá)數(shù)百萬人,這其中存在著很大的供給缺口。 　　根據(jù)這些信息及學(xué)校教學(xué)改革的要求,我們認(rèn)識到原有中職計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置在一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結(jié)構(gòu)錯位,課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。作為中等專業(yè)職業(yè)學(xué)校,我們應(yīng)該填補(bǔ)低端人才培養(yǎng)的空白,成為技能型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。 　　反思我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā),明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要,與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。我們應(yīng)該以 企業(yè) 需求為基本依據(jù),以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣,為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。采用“大專業(yè)、小專門化”的課程組織模式,用本專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中通用部分構(gòu)筑能力平臺,用靈活的模塊化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分制管理制度滿足學(xué)生的不同需要。 　　 　　2 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀 　　 　　隨著高校和高中的擴(kuò)招,中職學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降,在以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中,很難達(dá)到教學(xué)目的,盡管教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式、質(zhì)量評價體系等都為適應(yīng)社會及專業(yè) 發(fā)展 不斷地在做調(diào)整和完善,但加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)完成得仍然不盡人意。這除了學(xué)生基礎(chǔ)差等客觀原因外,在課程設(shè)置、教學(xué)組織上也存在一定的問題,需要進(jìn)行進(jìn)一步中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)……