【正文】 巧的傳授，特別是著重進行適應社會發(fā)展和生產發(fā)展的實踐動手能力的技術培訓，是一種實用性很強的職業(yè)技術與技能教育。因此，技校學生對信息技術學習應有更高的要求，特別是自學計算機的能力?！　∫?、問題的提出　　在中職學校中，學生掌握計算機基礎知識存在很大差異，有些學生基本上掌握了計算機基礎知識和操作技能，而有些學生特別是來自農村的學生，由于當?shù)氐慕虒W設施跟不上，對計算機基礎知識則知之甚少。對于前者，學習內容的重復，學生沒有學習興趣，對其來說是時間的浪費；而后者則需要更多的學習時間和幫助來掌握計算機基礎知識和操作技能?？梢娭新殞W校開設計算機基礎課提出了很大的挑戰(zhàn)，那么在中職學校計算機教學中必須創(chuàng)新課程設置、教學方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學?！　‘敶绹睦韺W家、教育家盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。這個學習理論為我們進行分層教學提供了理論依據(jù)。　　二、分層教學在計算機基礎教學中的運用　　中職學校的教師在計算機基礎課的教學中，教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基礎思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動，才能體現(xiàn)分層教學的良好效果。　　以等級考試大綱為基礎，進行教學內容的分層 分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，確定教學內容則是實施教學設計的關鍵，也是計算機教學的基礎。按照等級考試大綱規(guī)定，將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Window操作系統(tǒng)，Office辦公組件、Internet、PowerPiont等若干個模塊?！　∫匀雽W計算機模塊考試為基礎，進行編班分層 對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，如果不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。中職學校學生掌握計算機基礎知識的層次差異是客觀存在的，原因也是有多方面，所以中職學校的計算機基礎教育已不再是“零點起”。新生入學以后，由學生根據(jù)自己掌握計算機基礎知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，就能夠清晰掌握學生的知識結構，然后依據(jù)計算機基礎能力劃分組成不同的層次或組，實施分層教學。當然這種劃分是動態(tài)的，學生通過模塊化考試，就可以進入其他模塊班學習，使學生保持良好的學習心態(tài)和積極向上的學習氛圍。　　以分層的班或組為教學對象，進行分層教學 教學活動是以學生的學為基礎的。教學只有符合學生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對地進行教學，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。雖然依據(jù)學生不同的知識層次進行了分班或分組，但是在同一組中學生的知識層次和操作技能也存在差異，學生的學習態(tài)度和方法也有所不同．因此，教師必須認真鉆研教學內容和教學任務，根本不同層次學生的能力，授課內容按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授．對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎相對較好并善于主動學習的學生，對其提出教學任務，采用任務驅動的方法或協(xié)作學習的方法，讓學生自己去探索完成學習任務，以激發(fā)他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或互助小組的形式，讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學達到互相幫助共同提高。中職學校非計算機專業(yè)計算機教學研究 200948 16:51:48　　以專業(yè)應用為指針，進行教學目標的分層 教學目標的分層不但要符合教學大綱的要求，而且要以專業(yè)應用方向為出發(fā)點。各個專業(yè)對計算機信息技術的需求也是不同的，每個學生對計算機信息技術的需求也是不同的。所以教師在課前一定要明確某專業(yè)的學生應掌握哪些知識技能，具體達到什么程度。計算機等級考試的內容是統(tǒng)一的，不分專業(yè)的，所以必須要求學生掌握好所學的基礎知識，理解教材內容，掌握實踐上機操作，保證通過等級考試。在這個前提下，對于不同專業(yè)除開設計算機基礎知識外，還可以開設很多于本專業(yè)關系密切的計算機課程或內容。如電子商務專業(yè)可開設網頁制作的課程；國際商務與文秘專業(yè)可開設中文排版課程；工藝美術或動漫設計專業(yè)可開設平面設計課程；機電一體化專業(yè)可開設CAD課程等等。所以計算機作為一種“工具”，在不同專業(yè)有不同的應用，以專業(yè)為依據(jù)進行分層，制定的教學目標就尤為重要?！　⊥晟平虒W環(huán)節(jié)，進行不同層次的教學評價 不同的教學目標必然有不同教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在教學環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習效果，而應依據(jù)不同的分層、不同的教學目標進行考核、評價。在實際教學評價中，根據(jù)不同層次學生的目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標作為一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反應出學生的真實水平?！　∪?、思考　　隨著信息技術的發(fā)展，學生獲取知識的渠道不僅僅局限于課堂和老師，所以教育工作者必須轉變教育觀念，接受先進的教育技術和手段，不斷改革創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。 分層教學以各層次學生的發(fā)展水平為教學的出發(fā)點，符合教育科學的理論和原則，但是必須從實際出發(fā)，靈活使用，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應該因教學內容的不同和教學對象的變化，不斷探索新的教學模式，才能發(fā)揮其應有的作用。 分層教學是教學的手段，而不是教學的目的。通過分層教學，目的是全面提高學生素質，培養(yǎng)他們的應用創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定基礎。 分層教學有利于教師準確地把握教學對象，制定分層的教學目標，采用相應的教學手段來提高教學效果。但是需注意的是分層教學應與其他教學手段密切結合，才能更好地發(fā)揮其作用。 綜上所述，在中職學校計算機教學中運用分層教學理論，不僅提高計算機基礎課的教學效果，而且更好地解決了統(tǒng)一教學與學生個體差異的矛盾，構建了新的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。參考文獻　　 [1]祝智庭．現(xiàn)代教育技術—走向信息化教育[M]．北京：北京教育科學出版社．　　[2]李曉莉，張苗，王莉．計算機文化基礎，教學新模式的探索[M]．河南鄭州工程學院計算中心．　　[3]陳士凡．分層教學在信息技術教學中的應用[M]．中職學校計算機教學內容預覽：1 計算機專業(yè)學生就業(yè)崗位需求現(xiàn)狀 　　 　　在我國,信息技術人才隊伍還存在嚴重的結構失衡,呈現(xiàn)兩頭小、中間大分布。既缺高級信息技術人才,包括復合型高級管理人才和高級技術人才,更缺技能型、應用型信息技術人才即“信息技術藍領”——大量能從事基礎性工作的技能型、應用型人才,每年的需求量高達數(shù)百萬人,這其中存在著很大的供給缺口。 　　根據(jù)這些信息及學校教學改革的要求,我們認識到原有中職計算機專業(yè)設置在一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結構錯位,課程設置與教學內容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。作為中等專業(yè)職業(yè)學校,我們應該填補低端人才培養(yǎng)的空白,成為技能型人才、應用型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。 　　反思我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置與課程開發(fā),明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要,與市場需求嚴重脫節(jié)。我們應該以 企業(yè) 需求為基本依據(jù),以就業(yè)為導向,以學生為主體,充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣,為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學習資源。采用“大專業(yè)、小專門化”的課程組織模式,用本專業(yè)職業(yè)能力結構中通用部分構筑能力平臺,用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度滿足學生的不同需要。 　　 　　2 中職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀 　　 　　隨著高校和高中的擴招,中職學校的生源質量明顯下降,在以學科為基礎的教學活動設計中,很難達到教學目的,盡管教學計劃、課程設置、教學方式、質量評價體系等都為適應社會及專業(yè) 發(fā)展 不斷地在做調整和完善,但加強學生實踐技能的培養(yǎng)目標完成得仍然不盡人意。這除了學生基礎差等客觀原因外,在課程設置、教學組織上也存在一定的問題,需要進行進一步中職學校計算機教學……