教師素養(yǎng)與教師成長20xx7天津-資料下載頁
2025-07-19 03:10本頁面
【正文】 次，對于錯誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學(xué)生提出另一個問題或是給出指導(dǎo)性反饋。復(fù)習(xí)必要的知識學(xué)生能否回憶起必要的知識對于獲得更為復(fù)雜的技能有很大意義。專家教師知道復(fù)習(xí)的途徑，復(fù)習(xí)是知識的建構(gòu) (以環(huán)境來建構(gòu) ),而新手教師不知道。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的 (美國,1999)? ? ? . ? 練習(xí)與測驗 引導(dǎo)明確，解釋清楚，留心課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，讓學(xué)生有大量的機會得到反饋，并復(fù)習(xí)必要的先前知識，這些指導(dǎo)性策略正是為專家教師所有而為新手教師所缺乏的。新教師的作業(yè)沒有層次 ,通常比較難 .測驗的編制上 ,專家的測驗的目標(biāo)清晰 ,信度與效度較高 ,而新教師的測驗編制非常隨便 .? ? (嘗試 ,了解結(jié)果 ,錯誤中學(xué)習(xí) )? (正確 ,速度 )? (慢到快 ,高原現(xiàn)象 )? 5有效 (主動 ,系統(tǒng) ,分散與集中 ,整體與部分 ,知識解釋概括地說，在課堂教學(xué)中教師陳述新知識有三種解釋方式：一是描述性解釋，即詳述過程。二是釋義性解釋，即陳述術(shù)語、概念。三是原因探討解釋，即分析為什么或因果關(guān)系。好的解釋應(yīng)符合課堂教學(xué)情境，應(yīng)該陳述得透徹、精確和可理解。專家教師在描述性解釋時，往往會將一個過程分成許多步驟，然后對每一部分進行詳細(xì)地解釋，在解釋時，經(jīng)常采用規(guī)則 — 例子 — 規(guī)則的方式；在原因性解釋時，力求做得全面。專家教師在教學(xué)時重視學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，會采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到補充修正，使之逐漸與教師的知識結(jié)構(gòu)接近，以便順利地完成學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)。新教師在教學(xué)時，往往根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生與教師一致，但又不會正確地運用教學(xué)策略，補救學(xué)生的知識和技能。（三）、專家與新手在解決問題上的差異首先，專家比新手擁有的知識結(jié)構(gòu)更有序，更豐富。Chase和 simon （ 1973）觀察了象棋專家和新手在下棋時的差異，認(rèn)為一是專家比新手有更多的專業(yè)知識領(lǐng)域，專家在記憶里貯存了數(shù)以萬計的有意義的棋局，這些貯存的知識使他們?nèi)菀讓栴}進行編碼。二是專家比新手在知識組織上有更高層次，專家有 6層，新生只有 2層，專家的知識結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的，而新手的知識結(jié)構(gòu)相互割裂的，沒有形成有機的整體。其次，專家比新手在表征問題方面更為深入，格雷瑟（ 1982）分析了物理學(xué)家和初學(xué)物理的人在解決物理問題上的特點，發(fā)現(xiàn)新手往往把表面上相似的問題歸為一類。這說明新手是從表層結(jié)構(gòu)問題，而專家是從深層結(jié)構(gòu)表征問題。再次，專家比新手采用的策略更有效。新手帶采用 “向后法 ”或者盲目嘗試法；而專家常采用從已知條件推向目標(biāo)狀態(tài)的 “向前法 ”。但是專家遇到難題時，會靈活，交互使用上述兩種方法。? 用火柴擺成框形圖案，四根擺一個框，? 七根擺兩個，等等：? 1。 多少根火柴能擺三個框？? 2。 擺五個框比擺三個框多用多少根火柴 ？3。 用 31根火柴能擺多少個框？? 4。 如果擺成了 n個框用去了多少根火柴 ？（四）、專家教師與新教師 知識結(jié)構(gòu)的差異知識結(jié)構(gòu)包括原理知識（學(xué)科的原則、規(guī)則還有一般的教學(xué)法知識），案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）和策略知識（運用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊例案的策略，其核心是對教學(xué)實踐的反思）。新教師以原理知識為主，案例與策略知識極少，但隨著教師專業(yè)化的成長，其案例知識與策略知識逐漸增多而成為專家型教師 。PCK? 學(xué)科教學(xué)知識 PCK Pedagogical Content Knowledge ? P是教學(xué)法化了的， C是教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容， K是知識。也就是說，一個教師成長最核心的知識是能夠把學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)法化了的知識，即把一個學(xué)科的具體內(nèi)容心理學(xué)化了或教學(xué)法化了?；具@樣的分析，現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用 “基本課程 +教學(xué)案例 +實踐反思 ”的模式，這個是造就專家教師的必由之路，那種以原理知識為主要內(nèi)容，忽略了案例知識與策略知識的培訓(xùn)，是難以達到預(yù)期效果的。考核內(nèi)容 :? 1。你是十種教師中哪一種類的教師 ?? 喜歡哪一類型教師 ?? 2。學(xué)習(xí)就是玩游戲；學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖；這兩個隱喻揭示了什么 ?考核內(nèi)容：資料來源： 《 班主任兵法 》? 3。小明的文曲星被偷了，而且就是本班學(xué)生偷的，目前文曲星就在教室里，也是本班學(xué)生第一次發(fā)現(xiàn)這樣的事。如果你是班主任怎樣幫助小明找到文曲星？考核內(nèi)容：資料來源《 人民教育 》? 在一次幾何教學(xué)觀摩中，一位青年教師在一堂課中共提了 105個問題，但其中 “記憶性問題占 74。 3％，推理性問題占21。 0％，創(chuàng)造性問題 ”為 4。 7％ “提問后基本土沒有停頓（占 86， 7％）試分析這一現(xiàn)象
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