學講活動中教師的“學講”徐州市侯集高級中學教研中心柳方-資料下載頁
2025-07-18 21:38本頁面
【正文】 講說，學生默默聆聽 ” 的以教代學、以講代練的狀況。另一方面，為了避免課堂互動流于形式的表演，出現(xiàn)虛假的對話和失真的教學，則需要大大強化教師的主導示范作用，通過啟發(fā)式的對話性講授，最終才能使學生的自發(fā)主體發(fā)育成為自覺的主體。二、策略性建議 請品味大方之家關(guān)于課堂中教師的 “ 講 ” 的主張 陳日亮 先生說過： 教師主導也不是僅有一種形式。尤其不能無原則排斥教師采取傳統(tǒng)的示范式和啟發(fā)式的講授。邁特卡夫和吉姆認為： “ 當學生呼喚教師進行更正式的信息傳授時，該講授本身就是展開對話的時刻。 ” 過去老一輩的名師幾乎都以講授為主，出色的講授能夠引發(fā)學生積極思考，思考本身也就是對話。二、策略性建議 請品味大方之家關(guān)于課堂中教師的 “ 講 ” 的主張 曹文軒教授說過： 一個教師不應只是具有一份很詳細的設計性的教案，還應當有一份像樣的講稿；一節(jié)語文課不應只是提問，還應當有一段一段十分地道的言語，像寶石一樣鑲嵌在整個教學過程中，這些話熠熠生輝，照亮課堂，也打動聽者的靈魂。你必須知道自己的身份，教師本來是講課的，講課是天職。 一個講授者，應當知道講臺是屬于他的，那是他的位置所在，那是他發(fā)心魂之聲、發(fā)智慧之聲、發(fā)啟蒙之聲的地方。 給每一個孩子發(fā)聲的機會，將教鞭當成羊鞭，將這群羊趕起來，去山坡，去草地，去水邊，這是一幅現(xiàn)代畫，是現(xiàn)代課堂最生動的畫面。但這并不應當是以講課者的失語為代價的。我希望在一堂課上，講課者不時有醍醐灌頂、讓那些愚頑的孩子頓開茅塞的言詞。最理想的課堂應是強強集合，有眾聲喧嘩，也有獨領(lǐng)風騷，要讓那些孩子在那一刻領(lǐng)略你的睿智、才華與風采。 二、策略性建議 請品味大方之家關(guān)于課堂中教師的 “ 講 ” 的主張 美國教育家 奧蘇伯爾 認為：只要是 “ 有意義的學習 ”，無論是接受學習、還是發(fā)現(xiàn)學習，都應該是科學合理的； …… 相對于發(fā)現(xiàn)學習，奧蘇伯爾更強調(diào)有意義的接受學習。 他把有意義的接受學習說成是講授法。 在這種有意義的講授學習中，教師給學生提供的材料一定是深思熟慮的、有嚴密的組織、井然有序的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料。他認為， 講授方法是將人類積累的知識傳授給學生的既經(jīng)濟又行之必定有效的方法。 他認為，是用講授教學法還是發(fā)現(xiàn)教學法，這取決于學習具備的條件。二、策略性建議 依據(jù)教師角色確立教師的 “ 學講 ” （三） 課后還學講，反思提煉，為深教而學講 ； ； ，找規(guī)律，完善 “ 為深教 ” 的設計。二、策略性建議課中再學講課前先學講課后還學講依據(jù)教師角色確立教師的 “學講 ”知生從師游而樂，亦知師之樂其樂也！在 “學講活動 ”的探究中成為有效教師各位老師： 綜觀于漪、錢夢龍、魏書生、洪宗禮、王棟生、邱學華、黃厚江、曹勇軍、嚴華銀等名師發(fā)展的軌跡，他們無不是由 “ 模仿性學講 —— 獨立性學講 —— 創(chuàng)造性學講 —— 風格性學講 ” 四個臺階一路奮力攀登而來，在此，我愿意繼續(xù)和大家一道以他們?yōu)榭?，在向令人仰慕的教學高峰不遺余力的攀登中 —— 堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己； 學習教育理論，在理性認識中豐富自己； 尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己； 投身教學研究，在把握規(guī)律中端正自己。 反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己； 真正成為一名受學生歡迎、同行擁護、領(lǐng)導支持和家長贊同的名教師！愿與大家成為朋友！手 機： 13615115082電 話： 87367861 (辦 ) 87367885 (宅 ) Email： 徐州市侯 集 高級中學教師發(fā)展研究中心
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