學(xué)講活動中教師的“學(xué)講”徐州市侯集高級中學(xué)教研中心柳方(文件)
【正文】 兌命 教學(xué)半 》（教人乃是益己學(xué)之半也）， 《 學(xué)記 》 引用它作為 “ 教學(xué)相長 ” 的經(jīng)典依據(jù)（學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強也。 “ 先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。” “ 教學(xué)做是一件事，不是三件事。 ”一、前提性理解 由對教學(xué)本質(zhì)的理解而明確教師角色 （一）把握教學(xué)本質(zhì) 、維持、促進學(xué)習(xí)的所有行為 —— 崔允漷 《 有效教學(xué) 》 ： 教學(xué)的基本型態(tài)有三種： T告訴 S（以 T為主） T與 S對話（話題為主） T指導(dǎo) S學(xué)習(xí)（ S為主）一、前提性理解 由對教學(xué)本質(zhì)的理解而明確教師角色 （一）把握教學(xué)本質(zhì) —— 葉瀾 《 新基礎(chǔ)教育 》 ： 課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。（教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人）。 帕爾默覺得自己像頭 “牧羊犬 ”—— 是那種專門在野外趕羊的蘇格蘭柯利牧羊犬。 要知識絕不是學(xué)生的主動活動就能自發(fā)推進教學(xué)過程，沒有教師這個 “ 重組者 ” 角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一團，教學(xué)也失去了它的意義。二、策略性建議 依據(jù)教師角色確立教師的 “ 學(xué)講 ” （一）課前先學(xué)講，為 優(yōu) 教而學(xué)講 ，為優(yōu)教而學(xué) （ 1）學(xué)清學(xué)情（ “ 因材讓學(xué) ” 的前提） 要多層面剖析學(xué)情 —— ① 立足調(diào)查研究； ② 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容； ③ 基于學(xué)生問題 （ 2）學(xué)透教材（ “ 因材讓學(xué) ” 的基礎(chǔ)） ① 裸讀 → ② 博觀 → ③ 約取二、策略性建議 依據(jù)教師角色確立教師的 “ 學(xué)講 ” （一）課前先學(xué)講，為 優(yōu) 教而學(xué)講 ，為優(yōu)教而學(xué) （ 1）學(xué)清學(xué)情（ “ 因材讓學(xué) ” 的前提） （ 2）學(xué)透教材（ “ 因材讓學(xué) ” 的基礎(chǔ)） （ 3）學(xué)巧設(shè)計（ “ 因材讓學(xué) ” 的關(guān)鍵） ① 確立簡明、集中、適切的學(xué)科教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。 ，在面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣。 ，尋找原因。 ，課后延伸。二、策略性建議 ，為優(yōu)教而學(xué) —— 【 “ 有效問題 ” 設(shè)計不科舉隅 】 “ 有效問題 ” 設(shè)計的一般原則 ：下面這個問題的設(shè)問措辭簡明清晰嗎？ 作者在描寫景物時是按什么順序，從哪些角度來寫的？ （ 《 從百草園到三味書屋 》 片段教學(xué)問題設(shè)計） 【 簡析 】 這個問題中， “ 順序 ”“ 角度 ” 這兩個詞語貌似清晰，實際上是含混的?！? 三個關(guān)注（自我經(jīng)驗、文獻資料、課堂現(xiàn)實）和兩個反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗，無一例外是教師成長的有效捷徑。 ” 其中 “ 講說的時候 ” 這幾個字分明告訴我們：教學(xué)不能沒有 “ 講 ” 的環(huán)節(jié)。 二、策略性建議 請品味大方之家關(guān)于課堂中教師的 “ 講 ” 的主張 至于該怎么 “ 講 ” ，葉圣陶在《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》一文中指出： “ 這當(dāng)兒，教師猶如集會中的主席，排列討論程序的是他，歸納討論結(jié)果的是他，不過他比主席還多負一點責(zé)任，學(xué)生預(yù)習(xí)如有錯誤，他得糾正，如有缺漏，他得補充，如有完全沒有注意到的地方，他得指示出來，加以闡發(fā)。如葉老文中所言：課前的“ 講 ” 是為學(xué)生預(yù)習(xí)課文而設(shè)，課中的 “ 講 ” 是引起 “ 自學(xué)之動機，通過 ‘ 討論 ’ ，指導(dǎo)學(xué)生種種的研究 ” ，課后的 “ 講 ” 是 “ 令學(xué)生課外自行研究 ” 。 所以一方面，我們?nèi)匀灰⒁飧淖?“
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