國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之一-資料下載頁(yè)
2025-07-18 17:45本頁(yè)面
【正文】 有的班主任在這一處理環(huán)節(jié)接受后，還要在課下再和學(xué)生溝通一番，鞏固處理效果。這是一般的班主任普遍選擇的處理方式。第二種，班主任不問(wèn)學(xué)生遲到的原因，一律讓學(xué)生在門(mén)外或教室內(nèi)罰站，直到這節(jié)課結(jié)束。這一種處理，相伴隨的還有下課后對(duì)學(xué)生的批評(píng)。這種處理方式在班主任群體中也有一定的市場(chǎng)。第三，班主任不問(wèn)學(xué)生遲到的原因，只要學(xué)生來(lái)了就立即讓學(xué)生進(jìn)教室上課。班主任抱著不給自己惹麻煩的出發(fā)點(diǎn)，不關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，聽(tīng)?wèi){個(gè)別學(xué)生放任自流地成長(zhǎng)。不過(guò)，選擇這一處理方式的班主任為數(shù)極少。后兩種處理行為，班主任都有不負(fù)責(zé)的嫌疑，不利于維護(hù)班級(jí)生活的正常秩序。（曉牧） 三、本模塊的理性思考 （一）班主任的每一天，是班主任工作的一個(gè)“細(xì)胞”，決定班主任整個(gè)“機(jī)體”的健康。單憑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是不行的，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合。 （二）多年來(lái)，中外班主任工作的理論積累已經(jīng)比較豐富，對(duì)于“常規(guī)管理”有不少可以參考的文獻(xiàn)。應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒。 （三）常規(guī)管理離不開(kāi)教育，管理是措施、方法、手段，管理與教育緊密結(jié)合，是班主任工作的基本理念之一。 （四）一天工作的計(jì)劃性決定一天工作的效率和效益。“先決算、再預(yù)算”，分清輕重緩急，學(xué)會(huì)分類，學(xué)會(huì)分權(quán)，計(jì)劃適度超前，“剛性”計(jì)劃與“彈性”計(jì)劃互補(bǔ)，提高“執(zhí)行力”，這些是班主任的每一天“忙到點(diǎn)子上”的基本素養(yǎng)要求。 （五）無(wú)論解決遲到問(wèn)題，還是解決曠課問(wèn)題，或是解決一天常規(guī)管理中遇到的各種問(wèn)題，都必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上尋找解決的措施和方法。任何既往的經(jīng)驗(yàn)只是參考。即所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。班主任要善于積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，總結(jié)規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，作為今后解決問(wèn)題、獲得“開(kāi)鎖鑰匙”的普遍性參照。 （六）常規(guī)管理中必須貫徹“平行教育原則”，教育個(gè)人與教育全體學(xué)生相輔相成。避免單打一。 （七）一天的工作需要班主任的積極的陽(yáng)光心態(tài)，愛(ài)心、責(zé)任心固然非常重要，但也要避免自身的“責(zé)任泛化”“責(zé)任擴(kuò)散”，造成“焦慮心理”。學(xué)習(xí)并運(yùn)用“多主體理論”對(duì)班主任工作有重要指導(dǎo)意義。 （八）班主任工作有非常明顯的綜合性和復(fù)雜性，不是哪一種理論能夠指導(dǎo)全部工作，常規(guī)管理亦是如此。需要班主任學(xué)習(xí)多門(mén)類的相關(guān)理論知識(shí)，并進(jìn)行綜合運(yùn)用，才有可能最大限度地提高工作效益。因此，班主任與班主任工作理論學(xué)科化可能是今后的發(fā)展趨勢(shì)。 我們已經(jīng)看到了 《 班主任工作心理學(xué) 》 、《 班級(jí)社會(huì)學(xué)引論 》 、 《 激勵(lì)教育的理論與實(shí)踐 〉 、 《 心理輔導(dǎo)式班主任工作的理論與實(shí)踐 》 、 《 集體的社會(huì)心理學(xué) 》 、 《 社會(huì)心理學(xué)與班集體建設(shè) 》 等學(xué)科化的著作。廣大班主任將會(huì)對(duì)班主任和班主任工作理論做出貢獻(xiàn)。 謝 謝 各 位！ 預(yù)祝大家學(xué)有所獲，與時(shí)俱進(jìn)！ 聯(lián)系：
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