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2025-07-18 16:19本頁面
【正文】 擇 —— 宏觀把握與 判斷 抉擇能力 數學建模過程中存在大量的需要作出 因素取舍 與 方案抉擇 的場合，是一個需要不斷作出選擇的過程。 學會選擇，是一種宏觀把握能力，是一種判斷能力， 只有在解決實際問題的過程中方能得到訓練。在數學建模課程教學中要有意識地留給學生 做 選擇的機會。 案例 7 纜車運行計劃 —— 現實的變通 三 、 關于數學建模課程教學理念的思考 26/31 5. 歸納 —— 思維模式的完善 數據建模，歸納推理模式的掌握，信息發(fā)掘的時代要求。 案例 8. 網絡文章流行度預測 三 、 關于數學建模課程教學理念的思考 27/31 關鍵要素：信息類別，信息來源，客觀程度，提及人名 信息類別 28/31 網絡文章流行度預測模型： 其中： T— 流行度（ tdensity） S— 信息來源的 tdensity 分值 C— 信息類別的 tdensity 分值 Ent max — 文中提及的人名或地名中的最大 tdensity值 結論： 來自可靠的信息源、提及名人并且談論流行話題 建模啟示：對建立評價類模型具有典型意義。 29/31 6. 素養(yǎng) —— 模型檢驗意識以及對結果的敏感性 對模型的實用性及合理性的檢驗意識，以及對數學表達式和數值結果的敏感性，是是否具有良好工程素養(yǎng)的表現。 三 、 關于數學建模課程教學理念的思考 30/31 結 束 語 數學建模課程教學過程中，教師在關注如何教會學生掌握數學建模方法的同時，應更多地關注對學生的系統(tǒng)性思維方式的訓練，應當有貫徹始終的自身教學理念，以期使學生通過學習此門課程，真正提升面對自然現象“量化思考”的能力。 第 13屆全國數學建模教學和應用會議
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