初中語文課例研究教研組長培訓(xùn)杭州市余杭區(qū)教育局教研室-資料下載頁
2025-07-18 10:10本頁面
【正文】 享； ? 教師 “ 實(shí)踐共同體 ” 活動(dòng)借助課例的交流、探討，變得充實(shí)而富有意義。 五、為何要做課例研究 ， 增加實(shí)踐智慧 ? 教育案例知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分 。 ?大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯 。 ?美國學(xué)者舒爾曼指出 ， 教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三類知識(shí)構(gòu)成： 一是 原理規(guī)則的知識(shí) ； 二是 專業(yè)的案例知識(shí) ； 三是 運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí) 。 ? 教師從事教育科學(xué)研究的目標(biāo)是追求自身的專業(yè)化成長 ， 改善和提升實(shí)際的教學(xué)行為和能力 。 ? 教師的科研過程是解決特定教育問題 ， 分享實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)的過程 ， 也是不斷反思 ， 進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)工作的過程 。 各行業(yè)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn) ， 案例是用以表達(dá)這種過程的好形式 。 ? 聚焦新課程的課堂教學(xué) ? 促進(jìn)教師的專業(yè)成長 ?使校本教研更加扎實(shí)、有效 六、我區(qū)（研修班）課例研究的成果 ? 本次骨干研修班的課例研究活動(dòng)，在導(dǎo)師組和學(xué)員們的共同努力下，完成了 3個(gè)小組課題和 5個(gè)學(xué)員課題， 8個(gè)課例研究報(bào)告， 8篇研修論文或體會(huì)。學(xué)員和導(dǎo)師在語文教學(xué)的理論與實(shí)踐上都有了較大的提高。 ? 語文教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀文本，感受語言、感悟情理，再把感受到的東西經(jīng)過自己大腦的整理、加工、建構(gòu)、創(chuàng)生，形成自己的東西，并將其表達(dá)出來。這個(gè)表達(dá)包括口語表達(dá)和書面表達(dá)。所以，語文學(xué)習(xí)首先是語言文學(xué)的內(nèi)化，然后就有一個(gè)外化過程，也就是語言的表達(dá)過程。有學(xué)員說：“我發(fā)現(xiàn)，語文課就應(yīng)該貼著文本，讓學(xué)生從詞語的溫度、句子的深度、篇章的廣度中，去感受語文的魅力。這是我的真實(shí)體驗(yàn)，也許這也是課例研究的魅力吧?！? ? 語文學(xué)科的工具性和人文性特質(zhì)，使語文教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)得既有開放性和靈活性，又有精確性和不確定性，一篇篇課文里，字詞句篇語修邏文無所不有，天文地理花鳥蟲魚無所不包，因此篩選、確定、把握教學(xué)目標(biāo)既成為教師備課的難點(diǎn)，又成為課堂過程容易丟失的東西。目標(biāo)、過程、結(jié)果不一致常常成為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)通病。 ? 在課例的研究中，有時(shí)想要避開教學(xué)目標(biāo)的探討也做不到。只有將教學(xué)目標(biāo)確定好了，才能深入研究教學(xué)的其他問題。只有教學(xué)目標(biāo)的確定準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)才有可能優(yōu)質(zhì)高效。 ? 經(jīng)過課例研究的過程，學(xué)員對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力也有了很大的提高。 ? 通過課題研究，學(xué)員們認(rèn)識(shí)到：關(guān)注文本、關(guān)注課堂環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)的基點(diǎn)。課堂上師生對(duì)話、互動(dòng)的基點(diǎn)在于師生對(duì)文本的解讀。作為教師，不但自己要對(duì)文本有全方位、有縱橫度的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本，從而達(dá)成師生間的順暢對(duì)話，進(jìn)而達(dá)成與文本、與作者的順暢對(duì)話。 要在課堂上做到“兵來將擋，水來土淹”你就得吃透教材，老師對(duì)文本理解得深，學(xué)生才能學(xué)得深，要把自己閱讀理解的過程方法還原、呈現(xiàn)給學(xué)生。語文課和魅力來自于教師很好地把握教材，應(yīng)用教材，課前教師必須深鉆教材，挖掘文本信息，增加課堂信息量，把課本讀厚，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受字里行間的情趣。 ? 課例研究的評(píng)課與平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課很不一樣。大家都是知無不言，言無不盡。平時(shí)的教研活動(dòng)一般是“栽花”的多，“栽刺”的少。而課例研究評(píng)課的目的是為了幫助同伴改進(jìn)、提高，是為了追求完美，所以在評(píng)課的過程中大家往往是“栽刺”大大多于“栽花”，建議深刻，擲地有聲。有時(shí)甚至是針尖對(duì)麥芒般的爭(zhēng)論。 ? 學(xué)員們?cè)谶@支團(tuán)隊(duì)中提高了課堂教學(xué)實(shí)踐能力與持續(xù)改進(jìn)的能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)研究能力，領(lǐng)悟到了課例研究的魅力和價(jià)值所在，體驗(yàn)到了在合作中成長的快樂；導(dǎo)師們?cè)谶@支團(tuán)隊(duì)中也獲取了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，同時(shí)還提升了學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和研究能力，為今后的指導(dǎo)課例研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 七、我區(qū)（研修班）課例研究的經(jīng)驗(yàn) ，要便于操 （ 1）現(xiàn)代文教學(xué)“文本研讀”的策略研究 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文表達(dá)形式 （ 2）課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位 的研究 課堂互動(dòng)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性 （ 3）情感式教學(xué)下的課堂生態(tài)建設(shè) 教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的問題預(yù)設(shè)與驅(qū)動(dòng)有效性研究 ，導(dǎo)師要積極鼓勵(lì)學(xué)員、真正為學(xué)員解困指路。 。 。 教師需要一個(gè)實(shí)踐共同體 ,研究教與學(xué)的問題、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，并且： ?細(xì)于留心： 發(fā)現(xiàn)的眼睛 ?勤于反思： 思考的習(xí)慣 ?勇于探究： 自覺的行動(dòng) ?善于積累： 經(jīng)常的疏理 ?樂于交流： 積極的對(duì)話 幾點(diǎn)體會(huì) 一點(diǎn)感受 課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程不必完美，甚至可以有不少問題，這些并不重要。重要的是，在親身“ 做 ” 課例的過程中， 形成了針對(duì)課例的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討、深刻反省 ，正是這一過程使教師獲得了快速的成長。 僅供參考，請(qǐng)多指教！
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