【正文】 3%的學(xué)生和 75%的教師認(rèn)為作業(yè)沒有創(chuàng)新性，85%的學(xué)生和 76%的教師認(rèn)為作業(yè)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不是很緊密。這種內(nèi)容來源單一、沒有難度、交流合作少、缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容很難從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨著時(shí)間的推移，會(huì)使學(xué)生逐漸的失去對(duì)信息技術(shù)課的興趣，在這樣一種枯燥性的作業(yè)內(nèi)容之下就很難能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 作業(yè)形式的單一性通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生和 73%的教師認(rèn)為目前的作業(yè)是純粹的以教師布置的課堂模仿性練習(xí)為主的比較單一的作業(yè)形式。80%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)作業(yè)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行層次性布置，75%的教師也認(rèn)為在作業(yè)布置時(shí)沒有針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層性的布置，這表明現(xiàn)在的高中生信息技術(shù)作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行布置。學(xué)生因家庭生活背景、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及思考方式的不同，從而造成了他們各不相同的信息技術(shù)水平，反應(yīng)到作業(yè)上來就是作業(yè)水平的高低不等，而教師往往習(xí)慣設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)難度并不能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，在這一過程中，學(xué)生只第 4 章 《高中信息技術(shù)作業(yè)調(diào)查問卷》的統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果 15 不過是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，沒有任何的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，只有被動(dòng)的去執(zhí)行去完成的教師設(shè)計(jì)給的任務(wù)，這樣統(tǒng)一的沒有任何興趣的作業(yè)，很容易抑制學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視以及創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展。 學(xué)生期望的作業(yè)類型通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)生都喜歡教師設(shè)計(jì)一些具有具有探索開放性，能聯(lián)系生活實(shí)際的信息技術(shù)作業(yè)。這表明了學(xué)生比較傾向于作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，他們希望對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能學(xué)有所用，能用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，也只有與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的作業(yè)才能激起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在做作業(yè)的過程中促使自己的學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。78% 的學(xué)生希望教師能根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層次性的作業(yè)，由于目前的作業(yè)幾乎沒有從學(xué)生的具體情況進(jìn)行考慮，基本上采用的都是一刀切的形式。這對(duì)不同接受能力和思維方式的學(xué)生產(chǎn)生了不同的影響，造成了有的學(xué)生對(duì)目前的知識(shí)吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象?；诖耍瑢W(xué)生都希望教師能根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)分層次性的作業(yè)，以促使他們更有效的提高自己的信息素養(yǎng)。 16 第 5 章 新課程實(shí)施中高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略 新課改下的高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)研究是一門實(shí)踐性和理論性都比較強(qiáng)的研究，但是如果僅僅停留在理論的層面生，對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)并沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義，只有將研究的理論和實(shí)踐相互結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，對(duì)提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力才能收到顯著的效果。本文在基于上述理論研究的基礎(chǔ)之上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，從拓展高中信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容和豐富高中信息技術(shù)作業(yè)形式兩方面，并兼顧學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握和應(yīng)用、問題解決能力的提高和發(fā)展以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的正確形成等方面，對(duì)新課改下的高中信息技術(shù)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面細(xì)致的研究。 拓展新課改下高中信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 ”新課改背景下的高中信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是：高中信息技術(shù)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，在以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的的前提下，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力以及學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的正確形成的作業(yè)。為了達(dá)到這些要求，高中信息技術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)離不開作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)效性。 新課改下高中信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容的思維化伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力越來越受到人們的重視，信息技術(shù)課程也意識(shí)到了這一點(diǎn)， 《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用而生，它強(qiáng)調(diào)高中信息技術(shù)教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在信息技術(shù)教學(xué)的首要位置。它要求高中信息技術(shù)教師要徹底的轉(zhuǎn)變只關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)的完成情況而很少去關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過程中是否進(jìn)行了積極主動(dòng)地思維、具體思維到什么程度等傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)要強(qiáng)化以技術(shù)為載體的思維訓(xùn)練，體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科特色，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本宗旨的功能。因此，高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持技術(shù)與思維的一體性，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生開展以第 5 章 新課程實(shí)施中高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略 17 信息技術(shù)技術(shù)為工具的創(chuàng)新思維活動(dòng)，使作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新思維能力不斷提高的有效途徑。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的必要目標(biāo)之一。如何讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中創(chuàng)新思維能力得到有效的鍛煉是新課改下高中教師在進(jìn)行作業(yè)時(shí)應(yīng)改思考的問題：首先，要重視高中信息技術(shù)作業(yè)中學(xué)生思維的參與性。 高中階段是學(xué)生各種思維能力和水平不斷形成和發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的思維方式以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，如發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維等思維方式在這一時(shí)期逐步發(fā)展并日趨成熟。因此，高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的思維方式和思維習(xí)慣，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維鍛煉，有利于擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度、深度，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的信息技術(shù)作業(yè)。 高中信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要能促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，充分調(diào)動(dòng)各種思維方式積極的參與到問題的解決過程中。只有在保證學(xué)生思維參與性的前提下，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。其次，要重視學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思維參與的量、深度和廣度等問題。高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮信息技術(shù)作業(yè)中有沒有學(xué)生思維參與的部分之外，還要考慮學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思維參與量的多少，深度和廣度等問題。由于每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)等方面上存在著差異性，高中信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的這些差異性，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同思維水平的作業(yè)。如果讓具有低水平思維能力的學(xué)生做需要高水平思維才能完成的作業(yè)，或是讓具有高水平思維能力的人做不需要太高水平思維才能完成的作業(yè)，這顯然都不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間存在的各種不同的思維方式，對(duì)信息技術(shù)作業(yè)有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊?，高中信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，在以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨的前提下，從開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高等角度上進(jìn)行高中信息技術(shù)作業(yè)的考慮設(shè)計(jì)。只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)水平和實(shí)際能力，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤于思考的高質(zhì)量的作業(yè)。 18 新課改下高中信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容的生活化“生活即教育，教育源于生活，又服務(wù)于生活” ， 如果教育不能滿足學(xué)生作為人的生活的需要，不具有生活的意義，那教育不過是徒勞而無(wú)意的。沒有生活意義的創(chuàng)造，就沒有生活意義的自覺；沒有生活意義的自覺，也沒有生活意義的創(chuàng)造。讓學(xué)生在生活中感受創(chuàng)造、合作和交流的快樂，享受學(xué)習(xí)的喜悅和樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，生活是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的廣闊天地，教育不能把學(xué)生與生活割裂開來，而應(yīng)使學(xué)生與生活有機(jī)融合。新課標(biāo)把“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為信息技術(shù)課程的根本宗旨。這就要求在信息技術(shù)教學(xué)過程中，高中信息技術(shù)教師不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握信息社會(huì)發(fā)展所必須的信息技術(shù)知識(shí)與技能，而且還要更重視學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生會(huì)用幾個(gè)應(yīng)用軟件就能達(dá)成的，而是在生活實(shí)際中得到了提高和發(fā)展，學(xué)生在利用學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的過程中，不但加深了對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)應(yīng)用的嫻熟，而且學(xué)生的思維能力、問題解決的能力都得到了提高以及促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的良好發(fā)展。高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)摒棄以往把信息技術(shù)作業(yè)僅僅限定在課本內(nèi)，一切為了會(huì)考服務(wù)的思想，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，思維方式和身心發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)應(yīng)具有生活情景化的作業(yè)，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)去解決生活實(shí)際中的問題，學(xué)生在解決問題的過程中，知識(shí)不但得到了鞏固而且解決問題的能力也得到了加強(qiáng)，久而久之，潛移默化的就形成了信息時(shí)代所需要的一種良好的信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行生活情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注意以下三個(gè)方面。首先，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到利用信息技術(shù)解決生活問題的優(yōu)越性。俗話說：“要想知道大海的寬廣就應(yīng)該親自去看一看”同樣，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)只有在生活實(shí)踐中才能得到有效地提高。因此，高中信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況有意識(shí)、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)具有生活情境化的信息技術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中身臨其境的聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的解決生活實(shí)際問題。這種以解決生活第 5 章 新課程實(shí)施中高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略 19 情境中的問題為出發(fā)點(diǎn)而進(jìn)行的信息技術(shù)教育，不但可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還可以促使學(xué)生在解決問題的過程中直接或間接的參與到社會(huì)活動(dòng)中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了 Excel 之后教師就可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己家庭一個(gè)月的消費(fèi)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，要求對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果用 Excel 圖表的形式呈現(xiàn)。通過這種作業(yè)不但鞏固了學(xué)生對(duì) excel 知識(shí)的掌握和應(yīng)用，而且還讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到了父母花在自己教育上得消費(fèi)是比例最大的，從而促使學(xué)生形成要好好的學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的良好情感態(tài)度和價(jià)值觀。圖 51 家庭一個(gè)月消費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)表其次，引導(dǎo)學(xué)生合理的利用網(wǎng)絡(luò)。伴隨著信息社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用給人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式帶來了很大的變革。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)帶給學(xué)生的不僅是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單使用，而更重要的是它帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由以傳統(tǒng)的主要通過教師講解課本，學(xué)生被動(dòng)吸收為主的單一的獲取知識(shí)的途徑向通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主接收的多渠道獲取知識(shí)為主的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在利用信息環(huán)境構(gòu)建自身的同時(shí)，也在參與著信息化環(huán)境的構(gòu)筑，他們?cè)谙硎苤鴦e人營(yíng)造的信息環(huán)境的同時(shí)，也在有意或無(wú)意的用自己的言談舉止、行為態(tài)度，積極地或是消極地影響著社會(huì)信息化的發(fā)展。我們需要深刻的反思下，如果學(xué)生們明天就要步入社會(huì)，我們的目前的信息技術(shù)教育是否能有助于他們?cè)谏鐣?huì)中更好地發(fā)展？要得到肯定的回答，信息技術(shù)教育必須立足于社會(huì)生活的實(shí) 20 際應(yīng)用，在生活實(shí)際中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和能力的形成。再次，挖掘教材中生活化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)資源?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)將書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中問題的解決緊密的聯(lián)系起來，因此，高中信息技術(shù)教師要在依據(jù)教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)具有生活情境化的作業(yè)，這樣的作業(yè)能促使學(xué)生在完成作業(yè)過程中，一方面增加對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣；另一方面也提高了學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的能力。例如在學(xué)生學(xué)完 word 之后，高中信息技術(shù)教師可以布置讓學(xué)生進(jìn)行以“感恩父母”為主題的黑板報(bào)的設(shè)計(jì)與排版。 新課改下高中信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容的自主化新課改下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要在以充分挖掘?qū)W生潛能和尊重學(xué)生個(gè)性為前提的條件下，能最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此，自主型作業(yè)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生的自主性發(fā)展提供了選擇性的空間，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。 首先，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。本次課程改革重點(diǎn)任務(wù)之一就是提倡學(xué)生自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新思維能力發(fā)生根本性的變化。由于，每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平和思維方式存在著一定的差異，不同的學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)方式；同樣如此，同一個(gè)學(xué)生在不同問題面前也完全可能選擇不同的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生通過嘗試多種不同的學(xué)習(xí)方式去解決所面對(duì)問題的作業(yè)，盡量避免設(shè)計(jì)一些不需要思考的、單純的模仿性練習(xí)的作業(yè)形式。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況通過采用問題解決型、探究發(fā)現(xiàn)型、實(shí)踐體驗(yàn)型、交流合作型或是游戲活動(dòng)型等各種學(xué)習(xí)方式去解決面對(duì)的問題，除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)過程中進(jìn)行積極主動(dòng)地探究，嘗試不同的方法，探索適合自己獲取知識(shí)和能力的最佳途徑。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念中，作業(yè)的設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為只是教師個(gè)人的任務(wù)，然而，在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮學(xué)生實(shí)際差的異，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生認(rèn)為教師不能根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)作業(yè)，76%的教第 5 章 新課程實(shí)施中高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略 21 師也認(rèn)為幾乎從沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)過作業(yè)，對(duì)所有的學(xué)生布置的都是一樣的作業(yè)，這種千篇一律的作業(yè)不但導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)作業(yè)失去興趣從而產(chǎn)生了