【導(dǎo)讀】成果鑒定申請(qǐng)·審批書。全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制。本鑒定的研究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議；全國(guó)教育技術(shù)研究。推廣應(yīng)用本課題成果的權(quán)力。和要求見該欄目的“內(nèi)容提示”。成果附件、相關(guān)證明（領(lǐng)導(dǎo)批示、獲獎(jiǎng)。情況、媒體報(bào)道及被決策采納等的證明文件）、重要變更的申請(qǐng)及。除專著外，每套鑒定材料必須統(tǒng)一裝訂成冊(cè)。研究報(bào)告、論文集、教案集。原計(jì)劃完成時(shí)間2020年12月30日。課題組主要成員名單。姓名工作單位職務(wù)和職稱承擔(dān)任務(wù)。鎮(zhèn)江市骨干教師視。4趙慶《李時(shí)珍》二市

　　

【正文】 網(wǎng)絡(luò)教室）下，聾校部分學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、思政、計(jì)算機(jī)）課堂教學(xué)模式 。 七、研究的方法 本課題屬應(yīng)用研究范疇，采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法。 —— 行動(dòng)研究法 ： 行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。 在這里，我們將聾生作為我們的研究主體，通過(guò) 課題組實(shí)驗(yàn) 教師的 “研究”和“行動(dòng)”雙重活動(dòng)，不斷的進(jìn)行實(shí)踐和反思， 進(jìn)而提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作 。 —— 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。 八、技術(shù)路線 學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和子課題組。 （ 1） 課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：張全寶、任健美 副組長(zhǎng)：趙慶、錢新平、張俊宏 （ 2） 子課題組： （ 1）《電子白板環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究》 組長(zhǎng)：袁鵬 組員：趙慶、周光華、鄧莎蓉、袁鵬、張俊宏 （ 2）《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究》 組長(zhǎng)：張麗娟 組員：鄧莎蓉、袁鵬、李奕穎、徐進(jìn)、周光華 建立課題組專題網(wǎng)站， 及時(shí)將課題研究的進(jìn)程上傳至網(wǎng)站上，做好課題研究的. . 管理工作。 加強(qiáng)課題組教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn) 教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體因素之一，在教學(xué)過(guò)程中扮演著無(wú)可替代的角色。只有教師具備較高的信息素養(yǎng)，才能使信息設(shè)備發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。課題研究開始后，所有參與研究的老師都參與了計(jì)算機(jī)運(yùn)用培訓(xùn)，并通過(guò)了國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)一級(jí) B 的考試。 100％的教師獲本科學(xué)歷或本科在讀， 100%的課題組教師具有中級(jí)以上職稱，其中具備高級(jí)職稱有 4 位教師， 100%的教師經(jīng)歷過(guò)課題研究，擁有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)； 100％的教師能運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)： 能利用 Inter 網(wǎng)采集教學(xué)資源，能運(yùn)用 Microsoft PowerPoint 制作課件 ，電子白板研究小組的素有成員均會(huì)操作電子白板 。 在課題研究過(guò)程中建立了一支優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的教師隊(duì)伍。在課題研究中注重人力資源的開發(fā)，培養(yǎng)出了一批有思想、懂技術(shù)、敢創(chuàng)新的教育信息化人才 A 組：課題負(fù)責(zé)人、專家 張全寶校長(zhǎng)曾經(jīng)獨(dú)立主持過(guò)各級(jí)研究課題。 任健美書記曾是我校承擔(dān)的江蘇省教學(xué)研究重點(diǎn)課題《特殊教育個(gè)別化教育與教學(xué)》的課題主持人之一，該課題成果曾獲鎮(zhèn)江市課題成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。 課題研究過(guò)程中得到了眾多 省、市電教館以及市教科所、教研室專家的指導(dǎo)。 進(jìn)而提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。 專家來(lái)校開設(shè)講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助我們解決了一些課題研究中的問(wèn)題。 B 組：有教學(xué)研究、計(jì)算機(jī)教學(xué)等特長(zhǎng)的教師 趙慶（教學(xué)分管校長(zhǎng)）、張俊宏（教導(dǎo)處副主任）、袁鵬（信息處主任）、張麗娟（政教處干事）、徐進(jìn)（網(wǎng)絡(luò)管理員兼課題組網(wǎng)站管理），李奕穎（計(jì)算機(jī)學(xué)科教師兼課題組網(wǎng)站管理）、周光華（辦公室主任）、鄧莎蓉（工會(huì)主席）在研究過(guò)程中分別承擔(dān)了“方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、理論探究與研討、資料整理與歸檔”等研究工作，在研究的過(guò)程中，老師們的信息素養(yǎng)及研究 能力都獲得了不同程度的提升。 運(yùn)用信息技術(shù)理論引領(lǐng)課題研究，專家指導(dǎo)課題過(guò)程研究，確保課題研究的順利進(jìn)行 一方面我們積極參加了省電教館舉辦的各項(xiàng)研討活動(dòng)，聽取了各級(jí)電教館領(lǐng)導(dǎo)、專家的輔導(dǎo)講座，觀摩了多名優(yōu)秀教師的展示課，從理論到實(shí)踐都獲得了較大的提升，為課題研究注入了不竭的動(dòng)力。 . . 另一方面，我們向網(wǎng)絡(luò)求教，采用集體學(xué)習(xí)和個(gè)體自學(xué)相結(jié)合的方法，獲得了源源不斷的學(xué)習(xí)資源，提升了理論素養(yǎng)。 表 1：專家講座、培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表 序號(hào) 時(shí)間 主講人 單位 職務(wù) 講座題目 1 趙 聯(lián) 鎮(zhèn)江市教科所 所 長(zhǎng) 《課題 研究的啟動(dòng)與實(shí)施》 2 張旭峰 南京巨龍科技公司 技術(shù)代表 《電子白板的使用 1》 3 張旭峰 南京巨龍科技公司 技術(shù)代表 《電子白板的使用 2》 4 徐曉梅 江蘇省電教館 教研室 主任 《關(guān)于特殊教育學(xué)校信息技術(shù)資源開發(fā)》 5 李 穎 鎮(zhèn)江市教研室 教研員 《轉(zhuǎn)變行走方式，獲取最大發(fā)展》 表 2：教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表（ 培訓(xùn)總課時(shí)： 160 課時(shí)） 序號(hào) 時(shí)間 姓名 培訓(xùn)內(nèi)容 級(jí)別 人數(shù) 1 任健美 趙慶 張 麗娟 國(guó)家級(jí)信息技術(shù)教育課題開題培訓(xùn) 市級(jí) 3 2 全體教師 課件制作培訓(xùn)（校本） 校級(jí) 45 3 課題組教師 網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)一 校級(jí) 10 4 全體教師 電子白板使用培訓(xùn) 校級(jí) 45 5 課題組教師 網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)二 校級(jí) 10 6 徐進(jìn)等 網(wǎng)管培訓(xùn) 市級(jí) 4 7 網(wǎng)管領(lǐng)導(dǎo)、人員 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 市級(jí) 5 8 課題組教師 電子白板使用交流 校級(jí) 10 9 袁鵬 動(dòng)漫培訓(xùn) 省級(jí) 1 . . 10 徐進(jìn) 網(wǎng)管人員培訓(xùn) 市級(jí) 4 九、課題研究的過(guò)程 本課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三個(gè)階段 準(zhǔn)備階段（ 2020 年 3 月 ~2020 年 8 月） （ 1）做好課題研究方案的制定工作； （ 2）課題開題。舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)課題組成員對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法。 （ 3）開通專題網(wǎng)站。 實(shí)施階段（ 2020 年 9 月 ~2020 年 7 月） （ 1）按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案； （ 2）開展階段性研究成果匯報(bào)和評(píng)選活動(dòng)； （ 3）參加課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討。 總 結(jié)階段（ 2020 年 9 月 ~2020 年 12 月） （ 1）撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作； （ 2）教育教學(xué)案例、論文集、課件集、學(xué)校資源庫(kù)建立； （ 3）校園網(wǎng)： 。 課題網(wǎng)： 等網(wǎng)站的成果顯現(xiàn)。 十、課題研究的成果 我校是江蘇省特殊教育示范學(xué)校、全國(guó)“百佳”特殊教育先進(jìn)單位、 江蘇省特殊教育教育資源研發(fā)基地、 鎮(zhèn)江市電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在課題研究的這幾年中，學(xué)校又在以下幾個(gè)方面獲得了 長(zhǎng)足的發(fā)展。 （ 一 ）建構(gòu)了信息技術(shù)環(huán)境下聾校課堂教學(xué)模式，課題研究的假設(shè)獲得成立并得到拓展 國(guó)內(nèi)外對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式研究，主要有以下三大類：一是 基于教學(xué)過(guò)程 ： 如基于課堂教學(xué)的 “ 情境 — 探究 ” 模式 ；二是 基于技術(shù)環(huán)境支持，如基于 Inter的講授、 基于概念地圖 的、 基于電子學(xué)擋 的等 ；三是 基于教學(xué)策略，如協(xié)作學(xué)習(xí)模式、. . 研究型學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)等 。而我國(guó)信息技術(shù)研究的代表人物 —— 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授 、 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng) 何克抗把信息技術(shù)與課程整合的基本模式分為五種：基于情境的探究性學(xué)習(xí)；基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)；基于課題研究的協(xié)作學(xué)習(xí)；基于通訊的校際遠(yuǎn)程協(xié)商學(xué)習(xí)；基于任務(wù)的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。 我們根據(jù)以上研究結(jié)論，結(jié)合聾生視覺(jué)能力強(qiáng)和教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，通過(guò)三年的課題研究，探索出了幾種信息技術(shù)環(huán)境 下的聾校課堂教學(xué)模式，并改變了信息技術(shù)只在課堂中做點(diǎn)綴的現(xiàn)狀，讓信息技術(shù)真正成為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容。 利用信息技術(shù)的直觀性特點(diǎn)，建立直觀教學(xué)模式，很好的解決了聾生邏輯思維和想象能力弱的特點(diǎn) ，提高聾生的理解能力 。 聾生由于聽力缺失，導(dǎo)致 邏輯思維 發(fā)展遲緩，常規(guī)的教學(xué)媒體無(wú)法很好的突破一些概念和需要空間想象的學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)設(shè)備具有強(qiáng)大的直觀性和動(dòng)感性，這非常適合聾生視覺(jué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，還易于突破難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)三年的研究，我們根據(jù)信息技術(shù)的直觀性特點(diǎn)， 摸索 出了 一些 模式。 （ 1） “直觀拓展”式 該模式 所使 用的硬件是“電子白板” 和“多媒體計(jì)算機(jī)” ， 基本流程為： “激發(fā)興趣—— 直觀顯示 —— 資源利用 —— 拓展研究” 具體操作為： 第一步 —— “激發(fā)興趣”：交互白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)，會(huì)使師生發(fā)生親近的感覺(jué)，因?yàn)椴皇褂面I盤而在白板上直接書畫和操作有利于聾生更踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。如在教學(xué)美術(shù)學(xué)科 《六面體的平行透視》這節(jié)課中，首先，教師在課前收集了很多六面體的素材，儲(chǔ)存在白板的工具欄中，上課起始，就直接在白板上用白板筆出示，同時(shí)，讓聾生利用白板中的六面體形狀進(jìn)行繪制并標(biāo)示出生活中的六面體，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。 第二步 —— “直觀引導(dǎo)”：聾生的學(xué)習(xí)需要直觀引導(dǎo)，這樣可以充分發(fā)揮他們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)。例如：還是《六面體的平行透視》這節(jié)課，教師在六面體展示后， 運(yùn)用互動(dòng)白板的直線繪制和對(duì)象移動(dòng)功能，將 12 條棱逐個(gè)標(biāo)出，然后移動(dòng)到下面，組成一個(gè)新的. . 六面體，如此直觀的操作，學(xué)生一目了然。 第三步 —— “教師講解”：聾生由 于生理缺陷，思維發(fā)展受到一定限制，但直觀感受力較強(qiáng)。他們的認(rèn)知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，而不善于記憶抽象內(nèi)容的特征。例如：繪畫的透視規(guī)律就是聾生不太容易掌握的美術(shù)專業(yè)技能，所以在教學(xué)過(guò)程中需要老師以直觀、簡(jiǎn)單入手，進(jìn)行講解。給學(xué)生講透視學(xué)，若只用量比法，講講理論，畫畫透視圖學(xué)生是很難理解的。因此，在理論講解的同時(shí)，運(yùn)用白板的功能優(yōu)勢(shì)配以直觀的教學(xué)進(jìn)行講解。以《六面體的平行透視》這節(jié)課為例，為了直觀表現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小”的透視規(guī)律，課前選擇了三名個(gè)頭差不多同學(xué)，分別站在近中遠(yuǎn)的位置，拍了一張照片。上課 時(shí)，展示這張照片，用互動(dòng)白板的形狀繪制和對(duì)象移動(dòng)功能，進(jìn)行非常直觀的進(jìn)行對(duì)比，“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律清晰的顯現(xiàn)在互動(dòng)白板上。 第四步 —— “拓展研究”：教學(xué)過(guò)程中的信息反饋對(duì)學(xué)生而言，可以使其認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，白板的優(yōu)勢(shì)是方便、快捷、清晰地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使教師與學(xué)生都可有效調(diào)控，進(jìn)一步進(jìn)行拓展。 在《六面體的平行透視》這節(jié)課中，在軟件配合應(yīng)用方面進(jìn) 行了拓展，為了更直觀的觀察和分析六面體的結(jié)構(gòu)，（展示一段視頻）教師 運(yùn)用 PhotoShop 軟件輔助講解，制作 了一幅 PSD 圖片文件，此文件包含圖層，每個(gè)圖層就是六面體的一個(gè)面，先將圖層隱藏起來(lái)，講解時(shí)，調(diào)用 PhotoShop，將圖層顯示出來(lái)，運(yùn)用白板的對(duì)象移動(dòng)功能將六個(gè)面逐個(gè)拉到旁邊，學(xué)生一邊看演示，一邊數(shù)個(gè)數(shù)。于是，六面體是由六個(gè)面組成的這一概念，就這樣簡(jiǎn)單直觀地教授完了。 （ 2） “輔助訓(xùn)練”式 該模式 所使用的硬件是“電子白板和多媒體計(jì)算機(jī)”， 基本流程是： “課題學(xué)習(xí) ——輔助引導(dǎo) —— 訓(xùn)練強(qiáng)化” 具體操作為： 第一步 —— “課題學(xué)習(xí)”：教師將課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成課件（ Powerponit、Authorwere、 Flash 等）通過(guò)白板播放教學(xué)，同時(shí)，可以穿插利用白板的黑板功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《全等三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師將全等三角形的教學(xué)制作成Powerponit 課件，在白板上上按照教材的順序進(jìn)行播放教學(xué)。 第二步 —— “輔助引導(dǎo)”：這一步通常和“課題學(xué)習(xí)”結(jié)合在一起，因?yàn)?，在課題. . 學(xué)習(xí)常常會(huì)有一些難點(diǎn)，這時(shí)就可以利用白板進(jìn)行輔助引導(dǎo)，體現(xiàn)白板的 直觀性 。例如：在《全等三角形的認(rèn)識(shí)》中，全等三角形的不同形狀，“ A”型、“ X”型、“ M”型，它們的變化對(duì)于抽象能力弱的聾生來(lái)說(shuō)是很困難的，這時(shí)，就可以充分發(fā)揮白板的功能，用白板 自帶的幾何圖形，繪制出兩個(gè)一樣的三角形，然后讓學(xué)生上白板用“平移”、“旋轉(zhuǎn)”等白板這些強(qiáng)大的功能擺出“ A”型、“ X”型、“ M”型，這樣，學(xué)生通過(guò)自己的操作，對(duì)全等三角形的不同形狀就能輕松掌握。 第三步 —— “訓(xùn)練強(qiáng)化”：學(xué)完教材后，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。在上例中，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完《全等三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，教師播放課件中的練習(xí)，并要求學(xué)生在白板上完成，這樣，學(xué)生的完成答案可以很好地保留下來(lái)，并有助于后續(xù)教學(xué)中的引用。 美術(shù)和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，需要很好的想象力和邏輯思維能力，而這正是聾生所欠缺的， 這 兩種模式 充分利用了 白板強(qiáng)大的 直觀和 交互功能 ，從實(shí)際效果來(lái)看，有效的彌補(bǔ)了聾生的這些缺陷， 聾生的 理解能力和想象能力得到很大的提高，我校實(shí)驗(yàn)班的聾生繪畫在各級(jí)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，其中九年級(jí)的學(xué)生莊靜的想象畫《 沉醉 》獲得2020 年中殘聯(lián)舉辦的全國(guó)“百名聾兒迎奧運(yùn)”比賽中學(xué)組唯一的一名一等獎(jiǎng)，并遠(yuǎn)赴北京領(lǐng)獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)特別是幾何解答能力也有了大幅度的提高，期中和期末考試的優(yōu)秀率上升了 10%，由實(shí)驗(yàn)班張俊宏老師執(zhí)教的《全等三角形判定定理》一棵在2020 年月份我校的全省公開教學(xué)中獲得專家的高度贊揚(yáng)，南京特護(hù)教育職業(yè)學(xué) 院的田寅生教授認(rèn)為電子白板的運(yùn)用和“輔助訓(xùn)練模式”對(duì)聾生理解能力的提高有著很大的作用。 利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，建立交互學(xué)習(xí)模式，解決聾生合作能力弱的特點(diǎn)，提高聾生的合作學(xué)習(xí)能力 《聾校課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)聾生合作學(xué)習(xí)能力”，而運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)媒體很難做到，因?yàn)槊@生的言語(yǔ)缺陷，導(dǎo)致他不善于在小組學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的思想，信息技術(shù)的介入，能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。 （ 1） “探究引導(dǎo)