【導(dǎo)讀】項(xiàng)目課程既非與任務(wù)本位課程完全不同的課程模式，也非一種課程模式的兩種說。項(xiàng)目課程改革的矛頭指向的是學(xué)科課程。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)科課程幾乎成了個(gè)。當(dāng)許多人高喊打破學(xué)科課程的時(shí)候，其。實(shí)既不明白什么是學(xué)科課程，也不明白職業(yè)教育課程的實(shí)際問題在哪里。他們所理解的學(xué)科課程與真正的學(xué)科課程又不是同一個(gè)概念。育課程所呈現(xiàn)的以下特征。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的首要特征是許多內(nèi)容的實(shí)用性不高。基礎(chǔ)課，其內(nèi)容體系與大學(xué)課程很相似，只是簡單一些而已。由于這些知識(shí)通常都來源于經(jīng)典的學(xué)科知識(shí)，因此我們稱職。業(yè)教育課程存在學(xué)科特征。體來說也可能有用，因?yàn)樵S多呼吸道疾病便是氣候引起的。這些內(nèi)容本身，而沒有在這些內(nèi)容與崗位任務(wù)之間建立明確的聯(lián)系。即使是一些聲稱根據(jù)實(shí)踐需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，所選內(nèi)容皆非常實(shí)用的課程，而事實(shí)上對(duì)課程而言，組織比內(nèi)容重要得多。這兩種教育所采取的教學(xué)方法，和作為其課程內(nèi)容的知識(shí)的性質(zhì)是相適應(yīng)的。

　　

【正文】 素養(yǎng)要求時(shí)則 更感困難。若只有普遍性描述，那么教學(xué)中將難以真正落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 3．課程標(biāo)準(zhǔn)的確編寫 （ 1）課程目標(biāo)的編制 課程目標(biāo)的描述可分兩段，第一段為總體描述，即課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，它是從職業(yè)能力的輸入模式描述課程目標(biāo)，第二段具體說明學(xué)生在具備上述知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最終能做什么，會(huì)做什么，它是從職業(yè)能力的輸出模式描述課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的描述要求清晰、指向性強(qiáng)，覆蓋該門課程的主要要求，能清晰地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。從編制方法的角度看，建議在完成知識(shí)與技能分析的基礎(chǔ)上歸納出課程 目標(biāo)，一般地說，總體描述部分的內(nèi)容來自“知識(shí)內(nèi)容與要求”，職業(yè)能力目標(biāo)的內(nèi)容來自“技能內(nèi)容與要求”。 （ 2）實(shí)施建議的編制 課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù) 課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，提 出 教材編寫建議、教學(xué) 方法 建議 、教學(xué)評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。 教材編寫要強(qiáng)調(diào)必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，要求充分體現(xiàn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思想，并建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，文字表述要求等。教學(xué)方法建議要體現(xiàn)各課程在教學(xué)方法上的特殊性，避免籠統(tǒng)地描述具有普遍性的方法。教學(xué)評(píng)價(jià)主要指學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。按照項(xiàng)目課程的理念，通常要突出階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、理 論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，要關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，尤其要體現(xiàn)各課程在評(píng)價(jià)上的特殊性，編制出具體的評(píng)價(jià)要求。課程資源開發(fā)與利用，包括相關(guān)教輔材料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、信息技術(shù)應(yīng)用、工學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等。 （三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案 課程標(biāo)準(zhǔn)編制的核心目標(biāo)是確定一門課程到底應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)什么，那么該如何讓學(xué)生來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，這就需要解決項(xiàng)目課程開發(fā)中的另一個(gè)重要問題，即項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案的編制，其核心目標(biāo)是完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。把項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案從課程標(biāo)準(zhǔn)中剝離出來基于兩個(gè)方面的考慮：（ 1）課程標(biāo)準(zhǔn)是一份剛性文件，而項(xiàng) 目設(shè)計(jì)是靈活的，針對(duì)同樣的內(nèi)容，教師們往往會(huì)設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目體系；為了促進(jìn)項(xiàng)目課程的實(shí)施，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的中的創(chuàng)造性，因此把項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分內(nèi)容是不合適的，課程標(biāo)準(zhǔn)只需提出該門課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，而不能規(guī)定具體的項(xiàng)目；（ 2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)本身是個(gè)復(fù)雜的過程，要開發(fā)出一套新穎、獨(dú)特、有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目非常困難，需要開發(fā)者付出大量的精力，從這個(gè)角度看，也有必要把項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目課程開發(fā)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要考慮的主要問題有：（ 1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式；（ 2）項(xiàng)目的類型；（ 3）項(xiàng)目的選取與序 化；（ 4）項(xiàng)目中的知識(shí)分配。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案不能完全代替教師授課的教案。 1．確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式 項(xiàng)目設(shè)計(jì)中存在兩種傾向，一是拋開工作任務(wù)，圍繞專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要選擇項(xiàng)目；一是完全“緊扣”工作任務(wù)，分別圍繞著每個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這兩種傾向或者錯(cuò)誤，或者片面。一方面，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞工作任務(wù)來進(jìn)行，脫離工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，只是用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施傳統(tǒng)的學(xué)科課程，并非完全意義上的項(xiàng)目課程；另一方面課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了某門課程應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的工作任務(wù)，并非意味著只能機(jī)械地圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程最為突出的 優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，而圍繞孤立任務(wù)所進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)顯然是無法達(dá)到這一目標(biāo)的。事實(shí)上，只要能確保課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的工作任務(wù)、知識(shí)和技能得以明確學(xué)習(xí)，完全可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)，且在許多情況下是需要跨任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中首先要解決的問題是項(xiàng)目與工作任務(wù)的匹配模式，常見模式有以下三種。 （ 1）循環(huán)式 即圍繞著該門課程的整體工作任務(wù)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。比如機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的《零件的普通機(jī)加工》這門課程，現(xiàn)確定其工作任務(wù)如下：（ 1） 分析零件圖紙的結(jié)構(gòu)工藝性 ；（ 2）根據(jù)零件材料 確定毛坯的制造方法和形狀 ； （ 3） 擬定工藝路線 ；（ 4） 確定加工余量和工序尺寸 ；（ 5） 確定加工設(shè)備、工裝量具、輔助工具 ；（ 6） 確定切削用量和工時(shí)定額 ；（ 7） 確定各工序技術(shù)要求和檢驗(yàn)方法 ；（ 8） 填寫工藝文件 。那么在針對(duì)這些工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把所有這些工作任務(wù)綜合到一個(gè)項(xiàng)目中，使得學(xué)生通過這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以獲得完整的工作任務(wù)。當(dāng)然，僅僅通過一個(gè)項(xiàng)目，可以難以獲得不同情境中的職業(yè)能力，因而有必要按照特定邏輯設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了從任務(wù)序列到項(xiàng)目序列的轉(zhuǎn)換，把以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成了以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模式。 這種 模式的核心特征是，課程內(nèi)容以從簡單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個(gè)項(xiàng)目都包括該門課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且其工作過程是基本一致的。如某門課程需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成四個(gè)工作任務(wù)，可從簡單到復(fù)雜設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都重復(fù)這學(xué)習(xí)這四個(gè)工作任務(wù)。這種模式盡管工作過程是重復(fù)的，但由于項(xiàng)目不同，具體內(nèi)容是不會(huì)重復(fù)的。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。 循環(huán)式是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體模式，也是最能體現(xiàn)項(xiàng)目課程特色的一種項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，能夠按 照循環(huán)式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，均要求按照循環(huán)式進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則將難以達(dá)到項(xiàng)目課程所追求的教學(xué)要求。比如上面所舉的《零件的普通機(jī)加工》這門課程，如果以對(duì)應(yīng)任務(wù)的形式設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而獲得“ 分析零件圖紙的結(jié)構(gòu)工藝性 ”、“根據(jù)零件材料 確定毛坯的制造方法和形狀 ”等項(xiàng)目，那么將難以讓學(xué)生獲得掌握完整的工作過程。再比如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的《纖維綜合材料壁飾設(shè)計(jì)與制作》這門課程，若確定了：（ 1）居室現(xiàn)場調(diào)查；（ 2）纖維綜合材料壁飾創(chuàng)意草圖繪制；（ 3）確定綜合材料壁飾設(shè)計(jì)方案；（ 4）綜合材料壁飾制作（ 5）綜合材料壁飾評(píng)價(jià)等工作任務(wù)，那么它也應(yīng)綜 合這些工作任務(wù)，選擇不同壁飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)每條工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目也是不合適的。 （ 2）分段式 有些課程，當(dāng)綜合工作任務(wù)確定了項(xiàng)目時(shí)，所獲得的是非常大型的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在短時(shí)間內(nèi)難以完成，而當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了完成一個(gè)項(xiàng)目后，變可以順利地完成其它項(xiàng)目。針對(duì)這一特點(diǎn)，可以只選擇一個(gè)項(xiàng)目，并通過分階段完成該項(xiàng)目來實(shí)施該門課程的教學(xué)，這樣就獲得了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第二種模式，即分段式。 這種模式的核心特征是，一門課程只選擇一個(gè)大型的、完整的綜合項(xiàng)目，它涵蓋了該門課程需要學(xué)習(xí)的所有工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)界線，把這個(gè)項(xiàng)目劃分成若干部分（ 小項(xiàng)目），學(xué)生按照工作順序逐步完成各小項(xiàng)目，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。如某門課程需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)四個(gè)任務(wù)，為學(xué)習(xí)這四個(gè)任務(wù)，選擇了一個(gè)綜合項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目被劃分成了 3 個(gè)小項(xiàng)目，進(jìn)行任務(wù) 2 可完成項(xiàng)目 1，進(jìn)行任務(wù) 3 可完成項(xiàng)目 2，依次進(jìn)行直至整個(gè)項(xiàng)目完成。小項(xiàng)目劃分要注意其相對(duì)完整性。 比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“綜合布線實(shí)施與管理）這門課程，其工作任務(wù)主要包括（ 1）設(shè)計(jì)綜合布線系統(tǒng)；（ 2）管槽路由與設(shè)備間施工；（ 3）雙絞線施工；（ 4）光纜施工；（ 5）測試布線鏈路；（ 6）竣工驗(yàn)收；（ 7）工程項(xiàng)目管理與監(jiān)理。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，便可選擇一個(gè)具體的綜合布線工程，然而按照這些工作任務(wù)逐步完成這個(gè)工程，而每個(gè)階段的工作任務(wù)便構(gòu)成了一項(xiàng)目。 （ 3）對(duì)應(yīng)式 職業(yè)教育中還存在大量的這種課程，其工作任務(wù)之間并不存在明顯的相互依賴關(guān)系。即在工作情境中， A 任務(wù)的完成并不依賴于 B 任務(wù)的完成，且其工作成果都有相對(duì)獨(dú)立性。在這種情況中，這些任務(wù)可能構(gòu)成流程關(guān)系戶，也可能不構(gòu)成流程關(guān)系。流程關(guān)系并不等于依賴關(guān)系，比如物流專業(yè)中的工作任務(wù)許多任務(wù)是按照流程編排的，但每個(gè)環(huán)節(jié)的操作是由不同員工完成的，從員工工作的角度看，這些任務(wù)之間并不存在依賴關(guān)系（從管 理角度看是存在依賴關(guān)系的），對(duì)于這種課程，則需要采取另一種項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，即針對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)模式可稱為對(duì)應(yīng)式。 對(duì)應(yīng)式的核心特征，即如上所述的分別圍繞一個(gè)個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目與工作任務(wù)之間是對(duì)應(yīng)的，圍繞一個(gè)工作任務(wù)可設(shè)計(jì)幾個(gè)項(xiàng)目。針對(duì)一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)多少項(xiàng)目，依具體需要而定。 比如金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的《商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)》這門課程，其工作任務(wù)包括：（ 1）崗前準(zhǔn)備；（ 2）儲(chǔ)蓄存款業(yè)務(wù)；（ 3）對(duì)公存款業(yè)務(wù)；（ 4）貸款業(yè)務(wù)（ 5）銀行卡業(yè)務(wù)；（ 6）支付結(jié)算業(yè)務(wù)；（ 7）代理業(yè)務(wù)；（ 8）日終處理。針 對(duì)這些工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，顯然采取模式一和模式二都是不合適的，合適的選擇是模式三。依據(jù)這一模式，課程開發(fā)者針對(duì)儲(chǔ)蓄存款業(yè)務(wù)中的活期儲(chǔ)蓄柜面業(yè)務(wù)的處理這條工作任務(wù)，設(shè)計(jì)了：（ 1）通過交換角色為本班每一位同學(xué)開設(shè)一個(gè)活期儲(chǔ)蓄存款賬戶；（ 2）用模擬貨幣為每一位同學(xué)辦理開戶存款、續(xù)存；（ 3）用模擬貨幣為每一位同學(xué)辦理取款；（ 4）為部分客戶銷戶這四個(gè)項(xiàng)目。 分析以上三種模式，可以發(fā)現(xiàn)其變化的基本規(guī)律，即是按照項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系展開的。當(dāng)把項(xiàng)目置于任務(wù)之上，即用項(xiàng)目來涵蓋任務(wù)時(shí)，采取的便是循環(huán)式；當(dāng)項(xiàng)目與任務(wù)平行時(shí)， 采取的便是分段式；當(dāng)把項(xiàng)目置于任務(wù)之下時(shí)，采取的便是對(duì)應(yīng)式。通過循環(huán)式和分段式設(shè)計(jì)的項(xiàng)目體系，可成為大項(xiàng)目制，采取對(duì)應(yīng)式設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可稱為小項(xiàng)目制。按照循環(huán)式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，其項(xiàng)目的標(biāo)題通常為為產(chǎn)品或服務(wù)，按照分段式和對(duì)應(yīng)式設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，其項(xiàng)目的標(biāo)題為通常仍然是工作任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)三種模式的確立，使項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思想最終得以應(yīng)用到所有職業(yè)教育專業(yè)中。 在這三種模式中，第一種模式的項(xiàng)目色彩最濃，甚至可以說只有依據(jù)這種模式設(shè)計(jì)的課程才是真正的項(xiàng)目課程。因此，在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中，要盡可能地采用這一模式。如市場營銷專業(yè)的銷售 報(bào)表統(tǒng)計(jì)這個(gè)任務(wù)領(lǐng)域，包含制定統(tǒng)計(jì)報(bào)表、統(tǒng)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)、分析報(bào)表數(shù)據(jù)等工作任務(wù)，其項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理想方式不是針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)分別進(jìn)行，而是選擇不同種類的報(bào)表作為項(xiàng)目，這些工作任務(wù)則構(gòu)成了完成某個(gè)報(bào)表的具體過程。當(dāng)然，其它兩種模式也有一定的適用性，因?yàn)橛行┱n程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是無法采用第一種模式的。采取何種模式，取決于具體職業(yè)的性質(zhì)。需要注意的是，具體設(shè)計(jì)中，這幾種模式可能會(huì)同時(shí)交叉使用。 2．選擇項(xiàng)目的類型 從不同角度可把項(xiàng)目劃分為不同類型。 （ 1）封閉項(xiàng)目與開放項(xiàng)目 封閉項(xiàng)目指有明確的目標(biāo)，要求按照嚴(yán)格的 操作程序與要求進(jìn)行操作，需要相對(duì)確定的知識(shí)的項(xiàng)目。職業(yè)教育面向的是具體職業(yè)，這些職業(yè)的工作過程往往比較確定，且有比較明確的要求，因此職業(yè)教育的項(xiàng)目多數(shù)屬于封閉項(xiàng)目。學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目，獲得確定的職業(yè)能力，是個(gè)體順利進(jìn)入相應(yīng)崗位的基本前提。 但是，隨著技術(shù)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型與企業(yè)組織模式的變化，現(xiàn)代職業(yè)的工作過程的自由度越來越大，所需要的知識(shí)的可遷移度越來越高，職業(yè)教育的任務(wù)與性質(zhì)已發(fā)生了根本變化，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要求培養(yǎng)能完成既定工作任務(wù)的人，更要求培養(yǎng)能改進(jìn)和提高工作過程，能主動(dòng)地、彈性地、負(fù)責(zé)任地完成工作任務(wù)的人 。因此項(xiàng)目課程還應(yīng)當(dāng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)開放項(xiàng)目。所謂開放項(xiàng)目，即需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過查閱資料或小組討論自己設(shè)計(jì)工作過程的項(xiàng)目。 （ 2）單項(xiàng)項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目 單項(xiàng)項(xiàng)目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，其功能是使學(xué)生掌握該專業(yè)的基本知識(shí)與技能，并發(fā)展單項(xiàng)職業(yè)能力；綜合項(xiàng)目指圍繞著完整工作過程所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，其功能是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，并學(xué)習(xí)提升的專業(yè)知識(shí)與技能。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從局部到整體、從具體到抽象的過程。在學(xué)習(xí)的初始階段，圍繞著局部工作任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目，有利于學(xué)生牢固地掌握工作過程的 各個(gè)環(huán)節(jié)，為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。到了學(xué)習(xí)后期，當(dāng)學(xué)生基本掌握了各個(gè)工作環(huán)節(jié)后，就有必要圍繞整個(gè)工作過程設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合項(xiàng)目，使學(xué)生能把握完整的工作過程，獲得整體職業(yè)能力。 （ 3）模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目 模擬項(xiàng)目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實(shí)際項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目可以對(duì)應(yīng)于實(shí)際項(xiàng)目，也可綜合多個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目雖然缺乏真實(shí)感，但它來源于真實(shí)項(xiàng)目卻又高于真實(shí)限度，能充分滿足課程實(shí)施的需要，因而在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中是非常必需的。模擬項(xiàng)目可在真實(shí)設(shè)備、設(shè)施中實(shí)施，也可在模擬設(shè)備、設(shè)施中實(shí)施。一些 為項(xiàng)目課程所設(shè)計(jì)的模擬設(shè)備，由于綜合了多種技術(shù)，能同時(shí)滿足多種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要，不僅能節(jié)約資源，而且非常便于教學(xué)。如亞龍公司生產(chǎn)的 YL— 235 型光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備，就整合了機(jī)電設(shè)備安裝、 PLC 應(yīng)用技術(shù)、電氣控制技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)以及機(jī)電一體化技術(shù)等，學(xué)生可以自由組裝和調(diào)試送料檢測部件、物料搬運(yùn)部件等，還可以任意調(diào)換和組合 PLC 模塊、變頻器模塊等。 真實(shí)項(xiàng)目指直接來源于消費(fèi)對(duì)象的實(shí)際加工或服務(wù)項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目“學(xué)校色彩”很濃，缺乏真實(shí)的“企業(yè)感”。這種項(xiàng)目對(duì)于基本能力的訓(xùn)練是必要的，但在學(xué)生實(shí)際能力訓(xùn)練中的 缺陷也很明顯。而真實(shí)項(xiàng)目有利于學(xué)生獲得對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)，對(duì)“工作壓力”的體驗(yàn)等，這些是模仿項(xiàng)目所無法具備的功能，因此項(xiàng)目課程改革必須大量開發(fā)來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。這是項(xiàng)目課程開發(fā)難度比較大，卻非常有活力和充滿特色的方面。 3．選取與序化項(xiàng)目 （ 1）項(xiàng)目的選取 項(xiàng)目選取時(shí)應(yīng)充分考慮以下維度。 第一，與課程目標(biāo)的定位是否相適應(yīng)？項(xiàng)目選擇的難度應(yīng)當(dāng)與該門課程的目標(biāo)定位相適應(yīng)。尤其要考慮中、高職之間的差距。即使是同樣的課程名稱（這種情況很普遍），在中、高職中其目標(biāo)定位是不相同的，從而其所選擇的項(xiàng)目的難度也應(yīng)當(dāng) 有顯著區(qū)分。比如數(shù)控應(yīng)用技術(shù)，中、高職中都開設(shè)有這一專業(yè)，若均遵循以典型零件為載體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的思路，那么其所選擇的零件的加工技術(shù)難度應(yīng)當(dāng)明顯地區(qū)別開來。 第二，項(xiàng)目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系？學(xué)科課程并非課程的唯一模式，但是在打破一個(gè)體系的同時(shí)，必須建立另一個(gè)體系，否則將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的混亂。項(xiàng)目