【正文】 的呈現(xiàn)形式也越來越能滿足學習者的各種視聽覺需求。學習信息也就能更加豐富、合理地呈現(xiàn)出來，讓學習者充分利用雙通道，通過不同的感官接受全方位的感知 [17]。但是，用以呈現(xiàn)信息的多媒體技術之間的組合決不能是簡單的拼湊，而應該是嚴格遵循媒體選擇的基本原則。要充分考慮不同媒體的不同特性，針對不同的教學內(nèi)容進行合理設計。針對這些問題，總結了以下網(wǎng)絡課程界面設計的原則。當代學習者學習使對知識主動探索的過程，不同學習者的基礎不同，接受新事物的程度也有所區(qū)別。由于每個學習者的知識底蘊有所區(qū)別，對于知識的理解也各不相同。學習過程中，學習者主動根據(jù)自己先前的知識經(jīng)驗去關注學習內(nèi)容，選擇性獲取所需信息。尤其是對于網(wǎng)絡學習來說，學習者進行的是對界面信息進行自我選擇與組織，最終實現(xiàn)信息的內(nèi)部順利整合，達到短時記憶轉向長時記憶的學習目的 [18]。在學習者進行積極主動的多媒體學習時，網(wǎng)站的界面作為其直接面對的學習內(nèi)容，會在一定程度上影響學習效果。網(wǎng)站給學習者呈現(xiàn)所要學習的教學內(nèi)容，并且通過設置交互實現(xiàn)學習者之間，以及學習者和教師之間的相互交流和溝通。因此，與傳統(tǒng)的教室教學大不相同的是，網(wǎng)絡課程的界面成為學習者所唯一面對的學習資源，學習者有更多的自主性和選擇性。網(wǎng)頁界面的布局以及色彩之間的相互搭配則首當其沖，會帶給學習者初次印象，也是決定學習者能否順利進行后繼學習的首要條件。 學習內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式和安排順序能否充分利用學習者的視覺通道和聽覺通道，而又不會超過其通道容量都影響著學習者的學習。界面導航和交互設計也影響著學習者的學習效果?？偠灾?，在學習者的網(wǎng)絡學習過程中，學習資源的選擇、組織以及整合都在很大程度上受網(wǎng)絡課程界面的影響。只有充分認識到學習者多媒體學習過程和學習者的認知發(fā)展規(guī)律，以多媒體學習認知理論為基礎，才能滿足學習者需求，促進學習者的《綠色設計》課程網(wǎng)站界面設計分析21多媒體學習，實現(xiàn)學習者對界面信息的選擇、組織與整合在網(wǎng)絡課程的界面設計中最大程度地提高學習效果。這就要求網(wǎng)站的界面不能是隨意拼湊的，而是需要在遵循學習者的認知發(fā)展規(guī)律和學習習慣的基礎上進行有機設計。首先網(wǎng)絡課程的界面設計就應該從學習者角度出發(fā)，以其為中心。從界面結構的整體布局到學習資源的媒體呈現(xiàn)，都應該能做到讓學習者充分利用雙通道進行認知、加工，而又不會超過其通道容量造成認知負荷，從而使學習者容易上手、樂于學習，對多媒體學習信息進行積極主動的意義建構，最終達到有效的學習效果 [19]。學習類網(wǎng)站界面的設計，要按照學習者心理的內(nèi)部活動以及學習者對事物的認知發(fā)展規(guī)律。學習者的是通過視覺和聽覺兩個方式來接受學習信息的，而每個通道的接受限度都是固定的，當代學習者都是主動接受知識的，對知識的理解每個人也是不同的。這三個假設之間相互區(qū)別而又相互聯(lián)系，分別從不同角度對學習者內(nèi)部心理活動做了解釋。多媒體學習認知理論同時認為學習者的學習包含了選擇語詞、畫面，組織語詞、畫面以及整合信息這五個步驟，對于多媒體學習進行了詳細的解構。多媒體學習設計則以上述三個假設和五個步驟為基礎，細化出多媒體學習設計過程中應該遵循一系列的原則。對教學內(nèi)容的具體要素安排得當，吸引學習者的注意，維持學習者的學習動機。《綠色設計》課程網(wǎng)站界面設計的原則. 以學習者為中心的原則學習類網(wǎng)站界面的設計與普通課件最大的不同就是中心不是教育者，而是學習者。因而學習類網(wǎng)站的界面設計必須要處處體現(xiàn)以學習者為中心、面向?qū)W習者的原則。對于學習者的學習都是積極主動的。在學習類網(wǎng)站界面的設計過程中，無論是對于信息呈現(xiàn)的設計，還是結構、布局的設計，都要為學習者營造適合學習者自主學習的環(huán)境，方便學習者的學習。 符合學習者認知規(guī)律的原則學習者的學習主要是通過視覺和聽覺兩個通道來進行的，不同類型的信息通過不同通道進行與之相對應的加工、處理，最終完成信息整合 [20]。因此學習類網(wǎng)站界面的設計要能夠符合學習者的多媒體學習認知規(guī)律，充分發(fā)揮學習者雙通道優(yōu)勢，達到信息的有效整合。在設計信息呈現(xiàn)時，不能超過學習者通道哈爾濱工程大學本科生畢業(yè)論文22加工的最大承受力，以免造成通道容量的負載。在此基礎之上，當代學習者學習的過程是積極主動的，并且在具有一定條件的基礎上，學習者能否有效地接受和加工教學信息取決于其動機如何，引起學習者的學習動機是設計誘導的主要目。因此，學習類網(wǎng)站界面的設計要能夠激發(fā)學習者的學習動機，合理引導學習者進行主動的、有意義的學習。動機人們對目標的選擇?？梢哉f沒有動機，學習者就不可能真正進入到學習中去。在網(wǎng)絡上學習固然和以往傳統(tǒng)的課堂學習大不相同，學習者一般來說都會帶著很大的新鮮感去學習。但是仍然需要激發(fā)和維持學習者的動機，使其維持在一個適當水平，從而促進其學習。網(wǎng)絡課程界面設計中，為了對學習者的動機進行激發(fā)和維持：增強交互性。網(wǎng)絡課程的交互是指在網(wǎng)絡課程學習過程中學習者使用某種對話手段，以一定的交流方式，為了完成確定的任務而與界面、學習者以及教師之間的信息交換。這種全新方式擴展了學習者的交互范圍，也提高了其交互水平，與傳統(tǒng)課堂教學中僅僅是師生間的交互相比，既不受時空限制，又可有多種交互形式如圖 所示。圖 交互形式學習類網(wǎng)站的交互界面的設計直接影響學習者之間的交流效果。因此，在界面設計時就要考慮使用類型豐富的交互，提高學習者與網(wǎng)絡課程界面之間的交互以及與其他學習者之間的交流方式。讓學習者在主動與互動的氛圍中，體會到網(wǎng)絡課程學習的快樂。反饋在網(wǎng)絡課程學習中十分重要，學習者通過界面的反饋信息才能了解到自己的操作是否正確，進一步掌握自己的學習狀態(tài)，而且也能很好地評估自己的水平與目標之間的差距，或者判斷自己是否達到了目標。因此反饋能夠維持學習者的動機，使其順利進入下一步的學習。這就要求設計者在進行界面設計時要精心設計反饋，包括選擇在合適的時間出現(xiàn)學習者 教師面對面課堂教學中的互動學習者 學習網(wǎng)站 學習者網(wǎng)絡學習中的互動《綠色設計》課程網(wǎng)站界面設計分析23反饋以及適當?shù)姆答伔绞?。對于何時出現(xiàn)反饋來說，如果只是單純的視覺上的操作反饋，那么就應該在第一時間給予反饋，比如當學習者點擊一個按鈕時，立刻能出現(xiàn)執(zhí)行后的內(nèi)容 [22]。對于反饋的方式來說，一般簡單的反饋信息都能夠以文字形式實現(xiàn)，不易于學習者掌握的反饋信息則需要綜合使用多種方式進行呈現(xiàn)。以用戶為中心的設計思想是學習類網(wǎng)站設計的中心。 內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則內(nèi)容是構成設計的一切組成要素總和，而形式則是內(nèi)容的外部表現(xiàn)形式。設計內(nèi)容就是它的題材和主題等要素的綜合，設計形式就是展現(xiàn)在學習者面前的結構、風格等表現(xiàn)方式。如果說內(nèi)容是肌肉和靈魂，而形式則是骨架，兩者共同組成豐滿的網(wǎng)絡課程界面軀干。一個科學有效的網(wǎng)絡課程必然是形式對內(nèi)容的完美體現(xiàn)。選擇適當形式呈現(xiàn)內(nèi)容的大前提是形式契合內(nèi)容的主題，而不是為了追求獨特風格或者花哨形式脫離了內(nèi)容，只講求內(nèi)容卻沒有藝術的表現(xiàn)也是不合理的設計。形式美的基本原則是既豐富多樣又相互統(tǒng)一，豐富多樣包括各種對比、均衡、調(diào)和、規(guī)整、簡約、連貫，而相互統(tǒng)一則需要從結構和變化去實現(xiàn)。設計者只有處理好這兩者間關系才能產(chǎn)生完美的表現(xiàn)形式。另外要注意的是，務必確保課程界面上存在的每一個元素的必要性，而不能單純?yōu)榱搜b飾而加入冗余的元素。只有通過全局性的考慮才能夠符合學習者多媒體學習的特點，進而使學習者快速、高效地學習?！毒G色設計》網(wǎng)站界面版式設計構成要素分析 界面布局設計學習類網(wǎng)站界面結構應做到簡單明了，盡可能不使用復雜的網(wǎng)絡結構。若是網(wǎng)站的界面中有太多不相關元素，學習者就會試圖將這些復雜元素進一步簡化處理，進行組合，使其成為容易處理的知覺整體。否則，整體的形象無法被正確地感知，學習者就會放棄對信息的進一步加工、處理。一般來說，整個界面將會被分割成幾個區(qū)域，每個區(qū)域呈現(xiàn)不同內(nèi)容如圖 所示，主界面被分為三個分區(qū)，包括標題區(qū)、導航區(qū)、內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)。而不同區(qū)域往往都要用同一種色系的不同深淺程度稍作區(qū)分。另外在每塊區(qū)域中都不能填充過滿的內(nèi)容，都要留出一定空白，給學習者一些緩解的空間。這樣一來，整個界面結構就十分清晰，哈爾濱工程大學本科生畢業(yè)論文24學習者也能夠輕松自如地進入網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境。圖 學習類網(wǎng)站界面結構示意圖由于界面元素具有整體一致性，根據(jù)多媒體學習的認知理論，學習者無論是對語詞還是畫面都是將那些相關的、類似的、就近的元素組合成為一個整體進行認知，從而產(chǎn)生有意義的學習。比如，不同的文字或是圖像組成部分接近，學習者就能比較容易將其組合成一個整體來認知。所以在對界面元素設計時要能將相關信息在時間或空間上就近呈現(xiàn)，為學習者的進一步加工提供便利，按照這樣的工作方式才更可能誘導其產(chǎn)生有意義的學習。在進行網(wǎng)站界面的設計時可以將相同級別的內(nèi)容設計成形狀和顏色一致的按鈕，把他們有規(guī)律地排列在一起，讓學習者在瀏覽網(wǎng)頁時潛意識地把他們看作是一個整體。根據(jù)其位置關系，學習者也能夠知覺到它們的意義關系，無形中將其作為一個整體來考慮，充分利用視覺和聽覺通道進行認知、加工。界面布局還要符合學習者的瀏覽習慣，研究結果顯示學習者在瀏覽計算機界面時的習慣一般是從左到右、從上到下且注意程度依次減小如圖 所示。網(wǎng)站的界面中左上方的位置是最容易讓學習者注意到的，注意程度為 33%，但是界面的右下方則是學習者最后注意的區(qū)域。因此，在設計網(wǎng)絡課程的界面布局時，可以把最重要的內(nèi)容，或者需要學習者最先注意到的信息，比如課程主題、導航信息以及章節(jié)菜單等放置在上面或者偏左面的區(qū)域。圖 海涅克“屏幕視覺分布規(guī)律”在界面的整體色彩選擇上應盡量選擇較為柔和的顏色，過分強烈刺激的色彩容易讓學習者產(chǎn)生疲勞和厭煩，不利于進一步的學習。同時，學習內(nèi)容周圍的空間也在一定程度上影響學習者的閱讀效果，適當?shù)牧舭卓梢宰寣W習者更容易地接收到信息。區(qū)域 1 標題區(qū)區(qū)域 2導航區(qū) 區(qū)域 3 內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)域33% 28%23% 16%《綠色設計》課程網(wǎng)站界面設計分析25 界面信息呈現(xiàn)設計界面信息呈現(xiàn)的形式是指學習類網(wǎng)站課程內(nèi)容的呈現(xiàn)的方式。應該采用不同類型的資源進行組合，要做到充分調(diào)動學習者的不同感官，發(fā)揮學習者雙通道的學習優(yōu)勢，使雙通道能夠得到充分利用。設計者可以采用文字搭配視頻解說的方式，或者圖片搭配文字的方式。使用不同類型的資源信息呈現(xiàn)方式組合來呈現(xiàn)信息，學習者會更容易建立與之相對應的心理模型，并且相互之間易于建立聯(lián)系。但信息的組合呈現(xiàn)并不是任意的，而是應該以能夠符合學習者的認知規(guī)律，滿足其學習需求，引導其積極主動地學習為前提。同時，學習者在同一時間接受知識的多少是有限的。所以在進行多媒體界面信息呈現(xiàn)設計時要注意，不能使用過于繁雜的呈現(xiàn)方式，以免使學習者造成認知負荷，影響學習者對于信息的獲取 [23]?，F(xiàn)階段許多學習類網(wǎng)站界面的設計雖然內(nèi)容豐富，但是同時展現(xiàn)在學習者面前的內(nèi)容過多，界面過渡豐富也未必是正確的，對于界面的設計，首先應該對知識機構進行分析，對教學大綱進行精細的設計，不要讓學習者的負荷太重，這樣不利于學習者接受信息，讓學習者可以最大限度的接受網(wǎng)站上呈現(xiàn)的內(nèi)容。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，表現(xiàn)的媒體形式也應隨著學習內(nèi)容的不同而進行設計，一切以符合學習者認知加工規(guī)律和減少認知負荷為前提。這就要求設計者在內(nèi)容表征的設計時，準確把握學習內(nèi)容，分析不同媒體表征形式的優(yōu)缺點，以此決定使用哪些媒體表征形式。 界面要素設計學習類網(wǎng)站的界面設計中，每個部分都要直觀的把信息傳達給學習者，學習類網(wǎng)站的界面要素包括文字信息、圖片圖像素材、導航菜單、色彩選擇、視頻動畫、背景以及按鈕的設計等。對這些要素進行合理、科學的設計，不僅有利于知識的獲取，而且更有利于知識在學習者記憶中的保持。導航在網(wǎng)絡課程學習中起到至關重要的作用，是學習者進入學習的指路人。如果沒有導航或者導航設計不合理，學習者必然導致迷航而不知所措，最終影響學習者的網(wǎng)絡學習。一般來說，界面導航形式主要有兩種：文本導航和圖標按鈕導航。所謂的文本導航是指區(qū)別于普通的文本鏈接，學習者點擊時能夠鏈接到相應位置，或者出現(xiàn)對應的哈爾濱工程大學本科生畢業(yè)論文26解釋。為讓學習者能夠很容易地發(fā)現(xiàn)超文本鏈接，一般采取在超文本鏈接下面加下劃線的形式，并且當學習者點擊文本時鼠標會變成手狀，文字顏色也會發(fā)生變化?？梢哉f這對于經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁的學習者來說，己經(jīng)成為一種常識。設計者在進行超文本鏈接形式的導航設計時，務必遵循這些潛在規(guī)律，避免學習者出現(xiàn)迷航，增加無關的認知負荷，造成認知障礙。另外一種導航形式，圖標按鈕導航在網(wǎng)絡課程界面中應用最為廣泛，它為學習者的學習提供了很好的控制與交互。相對于文字，圖標按鈕具有更加豐富的信息。無論是從位置、顏色還是從形狀、圖案來說，都能給學習者最直觀的感受，而且還能夠節(jié)省空間，降低學習者的認知負荷。但是需要注意的是，圖標按鈕的使用同樣要能夠符合一般學習者的學習習慣。對于圖標按鈕的大小、形狀、色彩等要根據(jù)具體的課程使用適合學習者的風格。圖標按鈕要便于學習者使用，在不同頁面之間的位置也要一致。網(wǎng)絡課程界面設計所搭配的色彩對于學習者來說是整體的視覺感受，色彩與主題以及文字搭配的是否合理將會直接影響學習者的注意力，是決定學習者學習效果的重要因素之一。學習者的注意力與網(wǎng)頁界面的色彩搭配的好壞有直接關系，提高學習興趣，烘托學習，促進學習者與網(wǎng)絡課程界面的交互。與之相反，如果色彩搭配不合理、不科學，則會使學習者對學習內(nèi)容的加工和理解受到干擾。色彩本身只是一種物理現(xiàn)象，但是對于人類而言卻會產(chǎn)生心理效應，而且不同的顏色帶給人的心理感受也大不相同。有研究表明，紅顏色的環(huán)境下，人們的血壓容易升高，情緒浮動比較大，易煩躁，而在