【正文】 的呈現(xiàn)形式也越來(lái)越能滿足學(xué)習(xí)者的各種視聽覺需求。學(xué)習(xí)信息也就能更加豐富、合理地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者充分利用雙通道，通過(guò)不同的感官接受全方位的感知 [17]。但是，用以呈現(xiàn)信息的多媒體技術(shù)之間的組合決不能是簡(jiǎn)單的拼湊，而應(yīng)該是嚴(yán)格遵循媒體選擇的基本原則。要充分考慮不同媒體的不同特性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。針對(duì)這些問(wèn)題，總結(jié)了以下網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)的原則。當(dāng)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的過(guò)程，不同學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同，接受新事物的程度也有所區(qū)別。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)底蘊(yùn)有所區(qū)別，對(duì)于知識(shí)的理解也各不相同。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇性獲取所需信息。尤其是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是對(duì)界面信息進(jìn)行自我選擇與組織，最終實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)部順利整合，達(dá)到短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)目的 [18]。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極主動(dòng)的多媒體學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)站的界面作為其直接面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)設(shè)置交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者和教師之間的相互交流和溝通。因此，與傳統(tǒng)的教室教學(xué)大不相同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的界面成為學(xué)習(xí)者所唯一面對(duì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者有更多的自主性和選擇性。網(wǎng)頁(yè)界面的布局以及色彩之間的相互搭配則首當(dāng)其沖，會(huì)帶給學(xué)習(xí)者初次印象，也是決定學(xué)習(xí)者能否順利進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的首要條件。 學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式和安排順序能否充分利用學(xué)習(xí)者的視覺通道和聽覺通道，而又不會(huì)超過(guò)其通道容量都影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。界面導(dǎo)航和交互設(shè)計(jì)也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，在學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源的選擇、組織以及整合都在很大程度上受網(wǎng)絡(luò)課程界面的影響。只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，才能滿足學(xué)習(xí)者需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的《綠色設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)分析21多媒體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)界面信息的選擇、組織與整合在網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)中最大程度地提高學(xué)習(xí)效果。這就要求網(wǎng)站的界面不能是隨意拼湊的，而是需要在遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)設(shè)計(jì)。首先網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)就應(yīng)該從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以其為中心。從界面結(jié)構(gòu)的整體布局到學(xué)習(xí)資源的媒體呈現(xiàn)，都應(yīng)該能做到讓學(xué)習(xí)者充分利用雙通道進(jìn)行認(rèn)知、加工，而又不會(huì)超過(guò)其通道容量造成認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)習(xí)者容易上手、樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)多媒體學(xué)習(xí)信息進(jìn)行積極主動(dòng)的意義建構(gòu)，最終達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果 [19]。學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)，要按照學(xué)習(xí)者心理的內(nèi)部活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)者的是通過(guò)視覺和聽覺兩個(gè)方式來(lái)接受學(xué)習(xí)信息的，而每個(gè)通道的接受限度都是固定的，當(dāng)代學(xué)習(xí)者都是主動(dòng)接受知識(shí)的，對(duì)知識(shí)的理解每個(gè)人也是不同的。這三個(gè)假設(shè)之間相互區(qū)別而又相互聯(lián)系，分別從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)做了解釋。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)包含了選擇語(yǔ)詞、畫面，組織語(yǔ)詞、畫面以及整合信息這五個(gè)步驟，對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的解構(gòu)。多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)則以上述三個(gè)假設(shè)和五個(gè)步驟為基礎(chǔ)，細(xì)化出多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵循一系列的原則。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要素安排得當(dāng)，吸引學(xué)習(xí)者的注意，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！毒G色設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)的原則. 以學(xué)習(xí)者為中心的原則學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)與普通課件最大的不同就是中心不是教育者，而是學(xué)習(xí)者。因而學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)必須要處處體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、面向?qū)W習(xí)者的原則。對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都是積極主動(dòng)的。在學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)于信息呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)，還是結(jié)構(gòu)、布局的設(shè)計(jì)，都要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的原則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)視覺和聽覺兩個(gè)通道來(lái)進(jìn)行的，不同類型的信息通過(guò)不同通道進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的加工、處理，最終完成信息整合 [20]。因此學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)要能夠符合學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者雙通道優(yōu)勢(shì)，達(dá)到信息的有效整合。在設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)時(shí)，不能超過(guò)學(xué)習(xí)者通道哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文22加工的最大承受力，以免造成通道容量的負(fù)載。在此基礎(chǔ)之上，當(dāng)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極主動(dòng)的，并且在具有一定條件的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能否有效地接受和加工教學(xué)信息取決于其動(dòng)機(jī)如何，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是設(shè)計(jì)誘導(dǎo)的主要目。因此，學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)人們對(duì)目標(biāo)的選擇?？梢哉f(shuō)沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者就不可能真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)固然和以往傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)大不相同，學(xué)習(xí)者一般來(lái)說(shuō)都會(huì)帶著很大的新鮮感去學(xué)習(xí)。但是仍然需要激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使其維持在一個(gè)適當(dāng)水平，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)中，為了對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和維持：增強(qiáng)交互性。網(wǎng)絡(luò)課程的交互是指在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用某種對(duì)話手段，以一定的交流方式，為了完成確定的任務(wù)而與界面、學(xué)習(xí)者以及教師之間的信息交換。這種全新方式擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的交互范圍，也提高了其交互水平，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅是師生間的交互相比，既不受時(shí)空限制，又可有多種交互形式如圖 所示。圖 交互形式學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的交互界面的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)習(xí)者之間的交流效果。因此，在界面設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮使用類型豐富的交互，提高學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程界面之間的交互以及與其他學(xué)習(xí)者之間的交流方式。讓學(xué)習(xí)者在主動(dòng)與互動(dòng)的氛圍中，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。反饋在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中十分重要，學(xué)習(xí)者通過(guò)界面的反饋信息才能了解到自己的操作是否正確，進(jìn)一步掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也能很好地評(píng)估自己的水平與目標(biāo)之間的差距，或者判斷自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此反饋能夠維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使其順利進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。這就要求設(shè)計(jì)者在進(jìn)行界面設(shè)計(jì)時(shí)要精心設(shè)計(jì)反饋，包括選擇在合適的時(shí)間出現(xiàn)學(xué)習(xí)者 教師面對(duì)面課堂教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)網(wǎng)站 學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)《綠色設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)分析23反饋以及適當(dāng)?shù)姆答伔绞?。?duì)于何時(shí)出現(xiàn)反饋來(lái)說(shuō)，如果只是單純的視覺上的操作反饋，那么就應(yīng)該在第一時(shí)間給予反饋，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊一個(gè)按鈕時(shí)，立刻能出現(xiàn)執(zhí)行后的內(nèi)容 [22]。對(duì)于反饋的方式來(lái)說(shuō)，一般簡(jiǎn)單的反饋信息都能夠以文字形式實(shí)現(xiàn)，不易于學(xué)習(xí)者掌握的反饋信息則需要綜合使用多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。以用戶為中心的設(shè)計(jì)思想是學(xué)習(xí)類網(wǎng)站設(shè)計(jì)的中心。 內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則內(nèi)容是構(gòu)成設(shè)計(jì)的一切組成要素總和，而形式則是內(nèi)容的外部表現(xiàn)形式。設(shè)計(jì)內(nèi)容就是它的題材和主題等要素的綜合，設(shè)計(jì)形式就是展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等表現(xiàn)方式。如果說(shuō)內(nèi)容是肌肉和靈魂，而形式則是骨架，兩者共同組成豐滿的網(wǎng)絡(luò)課程界面軀干。一個(gè)科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)課程必然是形式對(duì)內(nèi)容的完美體現(xiàn)。選擇適當(dāng)形式呈現(xiàn)內(nèi)容的大前提是形式契合內(nèi)容的主題，而不是為了追求獨(dú)特風(fēng)格或者花哨形式脫離了內(nèi)容，只講求內(nèi)容卻沒(méi)有藝術(shù)的表現(xiàn)也是不合理的設(shè)計(jì)。形式美的基本原則是既豐富多樣又相互統(tǒng)一，豐富多樣包括各種對(duì)比、均衡、調(diào)和、規(guī)整、簡(jiǎn)約、連貫，而相互統(tǒng)一則需要從結(jié)構(gòu)和變化去實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)者只有處理好這兩者間關(guān)系才能產(chǎn)生完美的表現(xiàn)形式。另外要注意的是，務(wù)必確保課程界面上存在的每一個(gè)元素的必要性，而不能單純?yōu)榱搜b飾而加入冗余的元素。只有通過(guò)全局性的考慮才能夠符合學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者快速、高效地學(xué)習(xí)?！毒G色設(shè)計(jì)》網(wǎng)站界面版式設(shè)計(jì)構(gòu)成要素分析 界面布局設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面結(jié)構(gòu)應(yīng)做到簡(jiǎn)單明了，盡可能不使用復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。若是網(wǎng)站的界面中有太多不相關(guān)元素，學(xué)習(xí)者就會(huì)試圖將這些復(fù)雜元素進(jìn)一步簡(jiǎn)化處理，進(jìn)行組合，使其成為容易處理的知覺整體。否則，整體的形象無(wú)法被正確地感知，學(xué)習(xí)者就會(huì)放棄對(duì)信息的進(jìn)一步加工、處理。一般來(lái)說(shuō)，整個(gè)界面將會(huì)被分割成幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域呈現(xiàn)不同內(nèi)容如圖 所示，主界面被分為三個(gè)分區(qū)，包括標(biāo)題區(qū)、導(dǎo)航區(qū)、內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)。而不同區(qū)域往往都要用同一種色系的不同深淺程度稍作區(qū)分。另外在每塊區(qū)域中都不能填充過(guò)滿的內(nèi)容，都要留出一定空白，給學(xué)習(xí)者一些緩解的空間。這樣一來(lái)，整個(gè)界面結(jié)構(gòu)就十分清晰，哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文24學(xué)習(xí)者也能夠輕松自如地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖 學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面結(jié)構(gòu)示意圖由于界面元素具有整體一致性，根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者無(wú)論是對(duì)語(yǔ)詞還是畫面都是將那些相關(guān)的、類似的、就近的元素組合成為一個(gè)整體進(jìn)行認(rèn)知，從而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。比如，不同的文字或是圖像組成部分接近，學(xué)習(xí)者就能比較容易將其組合成一個(gè)整體來(lái)認(rèn)知。所以在對(duì)界面元素設(shè)計(jì)時(shí)要能將相關(guān)信息在時(shí)間或空間上就近呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步加工提供便利，按照這樣的工作方式才更可能誘導(dǎo)其產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)時(shí)可以將相同級(jí)別的內(nèi)容設(shè)計(jì)成形狀和顏色一致的按鈕，把他們有規(guī)律地排列在一起，讓學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)潛意識(shí)地把他們看作是一個(gè)整體。根據(jù)其位置關(guān)系，學(xué)習(xí)者也能夠知覺到它們的意義關(guān)系，無(wú)形中將其作為一個(gè)整體來(lái)考慮，充分利用視覺和聽覺通道進(jìn)行認(rèn)知、加工。界面布局還要符合學(xué)習(xí)者的瀏覽習(xí)慣，研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者在瀏覽計(jì)算機(jī)界面時(shí)的習(xí)慣一般是從左到右、從上到下且注意程度依次減小如圖 所示。網(wǎng)站的界面中左上方的位置是最容易讓學(xué)習(xí)者注意到的，注意程度為 33%，但是界面的右下方則是學(xué)習(xí)者最后注意的區(qū)域。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的界面布局時(shí)，可以把最重要的內(nèi)容，或者需要學(xué)習(xí)者最先注意到的信息，比如課程主題、導(dǎo)航信息以及章節(jié)菜單等放置在上面或者偏左面的區(qū)域。圖 海涅克“屏幕視覺分布規(guī)律”在界面的整體色彩選擇上應(yīng)盡量選擇較為柔和的顏色，過(guò)分強(qiáng)烈刺激的色彩容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞和厭煩，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容周圍的空間也在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的閱讀效果，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰寣W(xué)習(xí)者更容易地接收到信息。區(qū)域 1 標(biāo)題區(qū)區(qū)域 2導(dǎo)航區(qū) 區(qū)域 3 內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)域33% 28%23% 16%《綠色設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)分析25 界面信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)界面信息呈現(xiàn)的形式是指學(xué)習(xí)類網(wǎng)站課程內(nèi)容的呈現(xiàn)的方式。應(yīng)該采用不同類型的資源進(jìn)行組合，要做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的不同感官，發(fā)揮學(xué)習(xí)者雙通道的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使雙通道能夠得到充分利用。設(shè)計(jì)者可以采用文字搭配視頻解說(shuō)的方式，或者圖片搭配文字的方式。使用不同類型的資源信息呈現(xiàn)方式組合來(lái)呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者會(huì)更容易建立與之相對(duì)應(yīng)的心理模型，并且相互之間易于建立聯(lián)系。但信息的組合呈現(xiàn)并不是任意的，而是應(yīng)該以能夠符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，滿足其學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為前提。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間接受知識(shí)的多少是有限的。所以在進(jìn)行多媒體界面信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)要注意，不能使用過(guò)于繁雜的呈現(xiàn)方式，以免使學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的獲取 [23]?，F(xiàn)階段許多學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)雖然內(nèi)容豐富，但是同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的內(nèi)容過(guò)多，界面過(guò)渡豐富也未必是正確的，對(duì)于界面的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該對(duì)知識(shí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)習(xí)者的負(fù)荷太重，這樣不利于學(xué)習(xí)者接受信息，讓學(xué)習(xí)者可以最大限度的接受網(wǎng)站上呈現(xiàn)的內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)的媒體形式也應(yīng)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而進(jìn)行設(shè)計(jì)，一切以符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工規(guī)律和減少認(rèn)知負(fù)荷為前提。這就要求設(shè)計(jì)者在內(nèi)容表征的設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析不同媒體表征形式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此決定使用哪些媒體表征形式。 界面要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)中，每個(gè)部分都要直觀的把信息傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的界面要素包括文字信息、圖片圖像素材、導(dǎo)航菜單、色彩選擇、視頻動(dòng)畫、背景以及按鈕的設(shè)計(jì)等。對(duì)這些要素進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且更有利于知識(shí)在學(xué)習(xí)者記憶中的保持。導(dǎo)航在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的指路人。如果沒(méi)有導(dǎo)航或者導(dǎo)航設(shè)計(jì)不合理，學(xué)習(xí)者必然導(dǎo)致迷航而不知所措，最終影響學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，界面導(dǎo)航形式主要有兩種：文本導(dǎo)航和圖標(biāo)按鈕導(dǎo)航。所謂的文本導(dǎo)航是指區(qū)別于普通的文本鏈接，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊時(shí)能夠鏈接到相應(yīng)位置，或者出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文26解釋。為讓學(xué)習(xí)者能夠很容易地發(fā)現(xiàn)超文本鏈接，一般采取在超文本鏈接下面加下劃線的形式，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊文本時(shí)鼠標(biāo)會(huì)變成手狀，文字顏色也會(huì)發(fā)生變化?？梢哉f(shuō)這對(duì)于經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，己經(jīng)成為一種常識(shí)。設(shè)計(jì)者在進(jìn)行超文本鏈接形式的導(dǎo)航設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必遵循這些潛在規(guī)律，避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)迷航，增加無(wú)關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，造成認(rèn)知障礙。另外一種導(dǎo)航形式，圖標(biāo)按鈕導(dǎo)航在網(wǎng)絡(luò)課程界面中應(yīng)用最為廣泛，它為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了很好的控制與交互。相對(duì)于文字，圖標(biāo)按鈕具有更加豐富的信息。無(wú)論是從位置、顏色還是從形狀、圖案來(lái)說(shuō)，都能給學(xué)習(xí)者最直觀的感受，而且還能夠節(jié)省空間，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。但是需要注意的是，圖標(biāo)按鈕的使用同樣要能夠符合一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于圖標(biāo)按鈕的大小、形狀、色彩等要根據(jù)具體的課程使用適合學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。圖標(biāo)按鈕要便于學(xué)習(xí)者使用，在不同頁(yè)面之間的位置也要一致。網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)所搭配的色彩對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是整體的視覺感受，色彩與主題以及文字搭配的是否合理將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的注意力，是決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的注意力與網(wǎng)頁(yè)界面的色彩搭配的好壞有直接關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣，烘托學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程界面的交互。與之相反，如果色彩搭配不合理、不科學(xué)，則會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工和理解受到干擾。色彩本身只是一種物理現(xiàn)象，但是對(duì)于人類而言卻會(huì)產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且不同的顏色帶給人的心理感受也大不相同。有研究表明，紅顏色的環(huán)境下，人們的血壓容易升高，情緒浮動(dòng)比較大，易煩躁，而在