【正文】 中一個重要的步驟則是表達感覺。”結束”。五、寫作的方法（一）材料各種類型的紙、鉛筆、原子筆、麥克筆、蠟筆和彩色筆（二）程序說明寫作是：另一種形式的「說話」；一種表達想法和感覺的工具。應對孩童說明，可以選擇寫作，并非硬性的要求。 寫作方式是另一種允許學生為自己的想法和感覺發(fā)聲的方式。學生寫作中的想法和感想可能非常隱私。學生可能會希望與別人分享，但有些學生可能對此感到不自在。不應該強迫學生公開他們的作品。讓學生自由選擇紙張和書寫工具。說明自己的想法和感覺是很重要的，而且可以經由寫作來表達。學生表達想法和感覺時不需要擔心被批評，這點應明確告知學生。說明當他們完成文章時，可以決定是否在團體中分享自己的文章。以簡短的「自由抒寫」來協(xié)助學生開始寫作。要求每個人持續(xù)地寫五分鐘，不要停筆。這個寫作練習不需要下標題，但要求學生寫下任何他們想到的事。如果學生的思緒斷了，要求他們一直寫剛剛寫的最后一個字，目的在使他們不要停筆。這個活動最后留下五分鐘總結，和全班討論各種寫作題目?！肝易钕矚g的一天」或「糟糕的一天」等等。讓他們自己作決定，并讓他們花幾天的時間完成。，有些人可以為自己的故事畫插圖。，有些人會想要分享自己的文章。：.誰有相同的感覺嗎？.誰有相同的經驗？.當事情發(fā)生時你的感覺如何？.現在事情結束了，你的感覺如何？.當時還發(fā)生了什么事嗎？.你現在對那件事有什么看法？.你會怎么比喻這件事？（看起來/聞起來/感覺怎樣？）請記住使用先前的問題來協(xié)助引導這些活動：一個問題可以在寫作活動中成為一個主題。（三）其他活動每天寫日記來表達情緒對學生來說是很有效的。從未寫過日記的學生可能會覺得同時使用文字和圖書來表達更加容易。日記可以每日在短時間內完成，每天花十分鐘即可。日記可以有許多形式：學生自己寫給自己看的，或是師生之間的交流。當回答學生日記上的問題時請盡量使用開放式的問句。數據源：The Creative Journal for Teens, by Lucia Capacchione, Ph. D.詩提供學生一個相當不同的方法來表達情感?？梢杂们懊娴膯栴}和學生討論詩。寫一本有關災難的圖畫書，可以幫助學生表達情緒。第五章 學校對兒童的課程設計災害的學習Learning About Disasters臺大社研所 林鐘淑敏 編譯臺大社研所 馬小萍副教授 匯編學?？梢葬槍ψ匀粸淖兣c現象來設計班級活動與課程，以幫助學童學習應用數學、自然科學、語言…等能力。探究自然災變的原因與結果，也可以幫助學童了解自然界的奧秘與不解；以及加強他們對自然界的控制感。以下提出在不同科別的學習課程上，教師可以進行相關的課程，幫助學童對于自然災變的了解：以下分別就課程的類別，堤出課程建議：（數據源：改編自Marin County Community Mental Health Services與Santa Cruz County Mental Health兩機構的建議）一、語言藝術請學生寫下災變的經驗，真誠的將自己的情緒與感受表達出來，不要有過于夸張與戲劇化的描述。二、文學請學生報告神話故事、詩選、文學、原住民文化中的自然災害故事或是傳說、軼聞等。三、演說/戲?。?；「辯論」活動，如「女性比男性對于壓力時有較多的心理準備？」。四、新聞學，包括對小區(qū)的影響、災變訴訟、人民利益、地質影響…等；；。五、藝術利用不同的藝術素材，將災變的經驗創(chuàng)作表達出來，可以個是人創(chuàng)作，也可以集體創(chuàng)作（如，壁畫）。六、心理學請學生將課程所學的知識，應用在觀察與感受災變后個人的情緒、行為、壓力反應上，包括自己創(chuàng)傷后的癥狀現象；，分享實際與災民及一線救難人員的工作經驗；；，其討論災變的情緒與行為反應，以及如何有效因應壓力的來臨；，他們面臨過最困難與危險的情況為何？是如何 因應的？七、健康保健討論災變后的情緒反應，并了解照顧個人情緒與身體健康的重要性；，如腎上腺素；，如食物污染、霉菌滋生；。八、科學，如氣候變化、地質變化；；；。九、數學利用課堂進行關于災變影響或環(huán)境復原效能上的數學問題，如水量消失的容量、地層變動的大小、碼頭或水壩的蓄水壓力。十、社會研究？是否具有成效？政治意圖？，災變對其影響如何？、警報系統(tǒng)、救援管理程序；。十一、歷史，了解哪些課題對于未來災變發(fā)生的預警與處理是有益的；，試做口述歷史。災后學生返校第一周的重要工作 彰化師大諮商與輔導學系 吳秀碧災后停課的學校，最近將讓學生陸續(xù)返校上課，許多學校行政人員和教師都擔心師生的心理健康情形，紛紛~急于尋求心理專業(yè)人員或心理輔導義工進校協(xié)助。由于到目前為止，相關單位的一些輔導策略和系統(tǒng)尚未明確化，許多學校不知何處求助，何人可助，應做何事，而感到焦慮，加上心理專業(yè)大聲急呼，災后心理復健的應變和急迫性，有些學校便搶先找到大批人馬進校協(xié)助，有些學校則找不到人而焦慮。如此之災后心理輔導工作恐怕會形成一種災難－心理治療恐慌的栽植吧！筆者認為最適切的方式是找一位專業(yè)人員與與校內有關人員形成一個咨詢小組，采咨詢模式。先運用自己的人力做一些事，以便有時間從容在一個月內找心理輔導單位或人員到校進行心理輔導咨詢工作，以建立較適切和統(tǒng)整的災后心理輔導的必要措施根據筆者的近日所到學校的了解學校主要需優(yōu)先做的三件事，其它事則就后續(xù)情況再加以斟酌各校差異擬就必須之對策。優(yōu)先的三件事均善用校內的人力即可。 1. 災后停課的學校，最近將讓學生陸續(xù)返校上課，許多學校行政人員和教師都擔心師生的心理健康情形，紛紛~急于尋求心理專業(yè)人員或心理輔導義工進校協(xié)助。由于到目前為止，相關單位的一些輔導策略和系統(tǒng)尚未明確化，許多學校不知何處求助，何人可助，應做何事，而感到焦慮，加上心理專業(yè)大聲急呼，災后心理復健的應變和急迫性，有些學校便搶先找到大批人馬進校協(xié)助，有些學校則找不到人而焦慮。如此之災后心理輔導工作恐怕會形成一種災難－心理治療恐慌的栽植吧！筆者認為最適切的方式是找一位專業(yè)人員與與校內有關人員形成一個咨詢小組，采咨詢模式。先運用自己的人力做一些事，以便有時間從容在一個月內找心理輔導單位或人員到校進行心理輔導咨詢工作，以建立較適切和統(tǒng)整的災后心理輔導的必要措施根據筆者的近日所到學校的了解學校主要需優(yōu)先做的三件事，其它事則就后續(xù)情況再加以斟酌各校差異擬就必須之對策。優(yōu)先的三件事均善用校內的人力即可。 2. 舉行避難逃生演習：目的在增進學生對自身安全的主宰感。由于余震持續(xù)發(fā)生，學生心理恐慌仍在。當余震來襲，學生驚慌走避最容易發(fā)生意外，也對地震造成的心理創(chuàng)傷再次增強。因此，在學生返校的第一天至少在第一周應作這項演練。使學生經驗到他們能夠迅速而安全離開建物到達安全之處。演練愈熟練愈井然有序，學生愈能感到自己有能力逃離危險，心理安全感可以提升。 3. 舉辦班級座談：目的在讓學生的心理重返班級團體，并觀察可能需進一步心理輔導的學生。這項工作最好由導師與輔導教師，或愿意參加的任課教師參加該班座談，以利災后重建班級的心理團體和師生關系。這項工作由校外來的人力介入反而日后失去教師可以協(xié)助學生轉介的媒介。 教師先向學生表達關懷，并說明座談會的目的和進行程序。 讓學生分享這次地震的個人經歷和當時情緒。 讓學生分享災后這幾天的心情變化和對個人的影響。 讓學生發(fā)問：學生可能發(fā)問題目內容有：（１） 有關個人創(chuàng)傷（２）有關地震教育資料（３）其它相關問題。學宜事前準備創(chuàng)傷調適技巧及簡要知識的數據供教師使用，地理老師可以為學校準備地震相關資料。俾便教師回答學生問題。 與學生討論個人如何進行災后自我建設計劃，最好讓學生每個人自寫一份，也讓生向班級分享。 教師向學生再保證學校已采取安全的相關措施，以即將采取之相關措施，以及學生可運用之心理服務。 在班級座談過程，教師應觀察并檢視需作進一步輔導的學生。 災難救援與社會工作：以臺北縣921地震災難社會服務為例林萬億國立臺灣大學社會工作學系教授本文內容取材自臺北縣政府委托研究案「災難救援與社會工作實務探討─以臺北縣政府九二一震災社會暨心理救援與重建模式為例」，感謝蕭惠如、趙小瑜、林玉潔擔任本研究助理，臺北縣政府社會局提供相關資料，以及兩位匿名審查人的寶貴建議。中文摘要本研究以921 地震臺北縣的災難社會服務為例，探討災難救援中的社會服務工作者的角色、任務，及其成效，深度訪談27 位臺北縣政府、新莊市公所的救災人員，以及受災小區(qū)的領袖和志工；同時針對460戶受災戶(含臺北縣籍與北遷異地安置受災戶)中可能接觸到的家戶進行問卷調查，以了解社會工作者為主的社會服務相關救災人員在921震災中的工作表現，共獲得有效問卷182份。訪問時間是在2002年7月到9月。藉由受訪者回溯921地震的救災經驗，來自我評價救災的角色扮演與任務達成，以及透過受災戶回溯災難后的社會需求被滿足情況，來評價災難救援社會服務工作的成效。研究者將災難救援與重建分為三個階段：緊急救援、短期安置、災后重建，來呈現質化資料，發(fā)現雖然臺北縣曾經經歷過幾次重大災害，救災人員在救災初期仍然是慌亂的，不過，很快地整合出三階段的社會暨心理重建計劃，完成一次頗完整的社會工作救災經驗?？傮w言，%的受訪者對臺北縣的救災投入給予正面肯定的評價。此外，受災戶目前的生活適應滿意度中，社會暨心理關懷站的服務也是被評價較高者之一。但是仍然有一些未被滿足的需求，特別是房貸問題，有待協(xié)助。關鍵詞：災難救援，災難救援社會工作，創(chuàng)傷后壓力疾患，災難社會服務，921災后重建。壹、前言任何社會幾乎都逃避不了災難的侵襲，不論是人為的，或是天然的。Grossman(1973)指出災難(disaster)是人為或非人為的破壞力量，未預警地對人類常態(tài)社會功能產生重大的瓦解性影響。常見的人為的災難包括戰(zhàn)爭、集體自殺、恐怖攻擊、散播毒物、流血鎮(zhèn)壓、化學爆炸、交通失事、核能外泄等；天然災難則有水、火、風、旱、蟲、震、瘟疫、雪崩、冰雹等災。人為的災難可以預防，天然災難難測，只能透過完善的防災準備，及快速有效的救援使災難傷害降至最低。因此，各國政府除了投下心力于災難預警系統(tǒng)的研發(fā)外，無不努力于防災與救災的整備工作，以減低災難的痛苦。 臺灣本居風、震災頻繁地區(qū)，再加上人為的戰(zhàn)爭或鎮(zhèn)壓，災難的發(fā)生歷代均有。依《臺灣省通志》（1972）引述各種地方志書記載，最早有史可稽的風災是明永歷19年4月施瑯率舟師攻打澎湖，為颶風飄散而還。如果當時不是臺風的天災解澎湖戰(zhàn)爭之危，也會是個人為的災難。至于清朝統(tǒng)治臺灣的2百多年中，大小災害也有近2百次，少有無災無難之年，多的是一年數災，如嘉慶20年夏六月葛瑪蘭地大震，田園陷落，房屋傾倒。秋八月，大雨水成災，田園為沖沙積壓，田禾大損。九月淡水廳地大震，傾損民房，后小震匝月始止。冬十月，彰化大風成災，農禾大損。冬十二月，淡水廳雨雪，冰堅寸余（臺灣省通志，1972：72）。光復以來，臺灣也是天災頻仍，依臺灣省通志記載，自1949年至1961年止，本地共發(fā)生風災117次，水災77次，震災30次，其他如火災、旱災等計388次，總計612次，死亡2019人，受傷1858人。晚近，災難并沒有遠離臺灣，風災幾乎是年年報到。而最令人印象深刻的則是1999年9月21日發(fā)生于南投集集附近的大地震。，也就是大多數臺灣人民正處于熟睡的時刻。、。震源深度約7至10公里。地震成因系臺灣東部車籠埔斷層錯動（北自大甲溪，南至濁水溪）所引發(fā)的內陸淺層地震，斷層地表破裂在主斷層長約83公里，東北延段長約22公里，全長約105公里。主震發(fā)生時，斷層上下錯動，地殼擠壓所產生的能量，沿著南北走向的斷層向外釋放，每秒速度約為2到3公里，震動持續(xù)至少30秒。斷層最大垂直錯動達11公尺，最大水平錯動也達10公尺以上，平均錯動量約4至5公尺，破壞力相當大。斷層在線，從大安溪北岸由北而南，包括苗栗縣的卓蘭，臺中縣的東勢、石崗、豐原、大坑、太平、霧峰，南投縣的草屯、中興新村、名間、竹山、桶頭及緊鄰車籠埔斷層線地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)市的結構物幾乎全遭嚴重破壞。根據中央氣象局名間地震監(jiān)測站所測得的紀錄，地震東側的震力高達1G，最為激烈，無怪乎，除了對震央附近及斷層所經過的臺中縣市、南投縣造成極大的災害，甚至遠在震央150公里外的臺北縣市，也受到嚴重波及。依行政院的統(tǒng)計，到1999年底，總計921地震造成2,453人死亡，11,305人受傷。房屋全倒52,605間，半倒53,133間。農林漁牧損失23億6,408萬元，連同建物、交通、工商業(yè)營收損失總計高達新臺幣3,568億元（行政院研考會，2000）。其中臺北縣死亡55人，房屋全倒277戶，半倒8百余戶，災情不若中臺灣慘重，但也是全臺傷亡人數排名第六，房屋毀損排名第七的災區(qū)。除了921震災之外，近20年來臺灣也發(fā)生過不少災情慘重的災難，較大者如1984年臺北縣的海山、煤山、海一礦災，造成284戶家庭破碎。1994年4月26日華航名古屋空難264人罹難。1996年的賀伯臺風，水漲基隆河。1997年的溫妮臺風重創(chuàng)汐止林肯大郡，釀成拖延甚久的災難癥候群（disaster syndrome）。1998年2月16日華航大園空難202人罹難。2001年7月底桃芝臺風侵襲中臺灣及花蓮，93死129失蹤，是為臺灣近50年來第三大臺災；同年9月，納莉臺風水淹半壁臺北縣市，重創(chuàng)臺北市捷運系統(tǒng)與東區(qū)鬧市，釀成94死10失蹤的慘劇，損失財物達百億以上。2002年5月25日華航澎湖空難225人罹難。2003年春嚴重急性呼吸道癥候群(SARS) 肆虐，造成84人死亡，且嚴重影響居民生活便利及工商發(fā)展。災難發(fā)生，除了消防 、工程人員立即投入搶救工作外，社會工作者、醫(yī)療衛(wèi)生人員也是災難現場不可或缺的救災人力。當然，其他單位的配合，以及民間力量的引進，更是災難救援中不可缺少的部分。災難發(fā)生不只是人員傷亡、農作物損毀、房舍倒塌、交通中斷，還涉及到更深沉的災難癥候群的問題；災難受害者每每因個人或家庭的生命、財產受到傷害，以及個人經歷到的驚恐而產生各種創(chuàng)傷。而過去無數次的災難救援中，大家較關心的是救人、救財物，以及災害救助上，較少關注到非物質的社會服務，尤其是災難癥候群的紓解，更不用說從災難經驗中累積防災、救災的知識。社會工