【正文】 制度。如“園級共育管理責(zé)任制”——園長是共育管理的第一責(zé)任人，主要任務(wù)是帶領(lǐng)幼兒園“整合中心組”（家園社區(qū)代表組成）和“課改中心組”（幼兒園骨干教師組成）人員對本園的“共育模式的實(shí)踐探索”進(jìn)行引領(lǐng)性的思考與建議，為幼兒園的共育模式實(shí)施護(hù)航保駕?！敖M級園本教研管理責(zé)任制”——教研組長為園本教研管理的責(zé)任人。主要任務(wù)是參與“共育模式”的研究、通過豐富多樣的研究與實(shí)踐活動，帶領(lǐng)教師在實(shí)踐中落實(shí)“共育模式”中的目標(biāo)任務(wù)，開展機(jī)制、策略、評價(jià)研究，積累經(jīng)驗(yàn)?！鞍嗉壈啾菊n程管理責(zé)任制”——教師為班級共育活動的重要責(zé)任人，主要任務(wù)是帶領(lǐng)孩子在教師、家長與社區(qū)基地人員的組織下開展活動，并起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，為幼兒園的共育模式有序開展提供操作經(jīng)驗(yàn)。其次落實(shí)了三項(xiàng)共育模式制度?！坝?jì)劃出臺的商討制度”——開學(xué)初幼兒園以班級家委會率先參與班主任教師組織的班級學(xué)期工作計(jì)劃的討論，主要圍繞班級目標(biāo)的落實(shí)、共育模式的開展、主題的確立、內(nèi)容與形式的豐富、實(shí)施與評價(jià)的參與等進(jìn)行商討與決策，然后召開全班幼兒家長會，使家長明晰活動、實(shí)施與評價(jià)的要求及做法?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與制度”——幼兒園每學(xué)期組織教師與家長共同參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流活動，如：創(chuàng)意區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的提供；親自制作展示交流等，在交流中自信展示自己的作品，主動分享做法與經(jīng)驗(yàn)，形成家園之間的互相學(xué)習(xí)與借鑒?！澳Ｊ綄?shí)施與反饋制度”——我們力求將家教指導(dǎo)、實(shí)地培訓(xùn)、信息收集統(tǒng)整思考與操作。幼兒園圍繞模式項(xiàng)目課題的研究，組織家長社區(qū)人員觀摩、參教、助教等活動，在參與和反饋中達(dá)成共識、形成一致。再次形成了四項(xiàng)家長社區(qū)工作制度。如《家長義工隊(duì)工作制度》、《家委會社區(qū)代表工作制度》、《家委會工作制度》，《幼兒園管理、教師工作評價(jià)制度》等，制度管理有效地保障了共育活動的有序推進(jìn)。（3）評價(jià)管理如何發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向促進(jìn)激勵(lì)作用，是我們推出的一項(xiàng)創(chuàng)新管理舉措。首先出臺評價(jià)指標(biāo)。我們在總課題引領(lǐng)下出臺了《基地活動評價(jià)指標(biāo)》、《小主人家庭互動組活動評價(jià)指標(biāo)》、《家長義工活動評價(jià)指標(biāo)》等，通過各研究項(xiàng)目組和家長代表、社區(qū)基地代表共同審議、實(shí)施，逐步完善。其次開展多元評價(jià)。我園逐漸形成了多元化評價(jià)模式，從評價(jià)主體來看，有幼兒、有教師，也有家長、社區(qū)志愿者；從評價(jià)手段來看，有自評，也有他評，將自評與他評有機(jī)結(jié)合；從評價(jià)形式看，有反思、反饋等書面形式，也有討論等口頭交流形式；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，既有簡單易行的可操作性定量評價(jià)，也允許評價(jià)者有自己的想法和思考進(jìn)行定性評價(jià)。再次創(chuàng)新評價(jià)方法。在實(shí)踐中我們創(chuàng)新了多項(xiàng)評價(jià)方式?，F(xiàn)場互動式評價(jià)：邀請家長進(jìn)入校園，在現(xiàn)場觀摩與互動中評價(jià)，主要形式有：家長客座、家長參教、家長督查。如家長義工參與的幼兒午餐評價(jià)。生活任務(wù)書評價(jià)：小班教研組老師與家長共同研究出臺了《小班寶寶生活任務(wù)書》，它是我園家園合作對課程實(shí)施與評價(jià)形式方法上創(chuàng)新?！叭灰惑w”評價(jià)：家長和幼兒在評價(jià)過程中的互動，其中“家長”和“教師”的幼兒發(fā)展評價(jià)的主體，“幼兒”是自我評價(jià)的主體。以《幼兒成長檔案》作為“三位一體”評價(jià)的主要途徑，通過家園互動、師幼互動、家長與幼兒互動等，運(yùn)用照片、錄像、文字等形式，觀察與記錄幼兒在一日生活中的行為表現(xiàn)、有關(guān)主題活動中的表達(dá)表現(xiàn)等?；顒雍笤u價(jià)：如基地活動、小主人家庭互動組活動實(shí)施后，通過評價(jià)表的填寫進(jìn)行活動評價(jià)。創(chuàng)新價(jià)值分析：在多元管理策略運(yùn)用中，幼兒園、家長、社區(qū)基地參教者身份是平等的，關(guān)系是融洽的，目標(biāo)是一致的，特別是在建立的三級家委會管理模式的運(yùn)行中，我們充分發(fā)揮了家長的主人翁作用，園家委會、年級家委會、班級家委會都以主動的姿態(tài)協(xié)同參與幼兒園管理，在相互溝通中形成正面合力，在管理目標(biāo)上達(dá)成共識，在管理方法上相互激勵(lì)，相互促進(jìn)與提高。在制度管理中，以出臺的一系列管理制度為依據(jù)，更加規(guī)范共育活動；另外在評價(jià)管理中我們認(rèn)識到，共育評價(jià)管理不等同于考核，因此我們努力發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、指導(dǎo)與改進(jìn)的作用，關(guān)注評價(jià)反饋指導(dǎo)環(huán)節(jié)的作用，使評價(jià)反饋指導(dǎo)成為提高共育質(zhì)量的有效手段，使共育活動更有利于幼兒發(fā)展。如何構(gòu)建家園社區(qū)互動互贏的開放式教育格局，如何使家園社區(qū)共育融為一體，使教育效果事半功倍？互動溝通是一項(xiàng)有力的推動策略。幼兒園、家長、社區(qū)基地聯(lián)絡(luò)員定期地開展形式多樣的溝通活動，如：基地聯(lián)絡(luò)員小型座談會，學(xué)校聯(lián)絡(luò)員和7個(gè)基地聯(lián)絡(luò)員友好交流，情感溝通，反饋活動信息；又如：園家委會、班級家委會、督察隊(duì)等每學(xué)期定期交流、研討活動，商討活動的開展和家長的需求等，大家互相尊重，友好協(xié)商，學(xué)校以平等的姿態(tài)傾聽家長的建議；另外，學(xué)校到社區(qū)基地主動聯(lián)絡(luò)，聽聽社區(qū)的需求，如學(xué)期初，幼兒園負(fù)責(zé)人樂社區(qū)的聯(lián)絡(luò)員會主動到居委會聽取想法，小區(qū)有什么需要幼兒園參與的活動，需要我們做些什么等？平時(shí)家長義工也會主動請戰(zhàn)，問問學(xué)校近期有什么需要幫助的事情……同時(shí)我們以觀察記錄的形式進(jìn)行互動交流，提高活動的有效性：如：小主人活動，家長會在活動后針對孩子的活動、自己的感悟等撰寫一些體會，反饋老師；游泳基地聯(lián)絡(luò)員經(jīng)常以觀察記錄等形式，把自己開展或觀察到的情況及時(shí)記錄下來，發(fā)到學(xué)校聯(lián)絡(luò)員郵箱交流反饋，另外利用節(jié)假日互發(fā)短信祝福聯(lián)絡(luò)；利用特殊日子互送錦旗加以感謝增進(jìn)情感溝通。如學(xué)雷鋒日給部隊(duì)送去錦旗感謝；大班畢業(yè)園家委會向?qū)W校送來錦旗感恩等……創(chuàng)新價(jià)值分析：家園社區(qū)的互動交流，第一：家園社區(qū)形成了教育團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)人員互通信息，及時(shí)了解問題，針對性采取措施，使溝通更及時(shí)；第二、互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，使目標(biāo)達(dá)成一致性，實(shí)施同步教育影響更有效、更廣泛。第三、實(shí)現(xiàn)了互尊互贏的情感交流，使家長和社區(qū)人員從被動的參與者到主動地發(fā)揮教育同盟軍的作用，使合作共育更持久。我園共育模式研究在總課題組、子課題組、模式研究項(xiàng)目組、教研組的引領(lǐng)研究下，百花齊放，成果累累，如何使共育模式研究成果以點(diǎn)帶面輻射推廣，讓人幼每個(gè)成員都能借鑒經(jīng)驗(yàn)，會操作，獲得成功，幾年來，我們運(yùn)用了三項(xiàng)推廣策略：第一項(xiàng)：每學(xué)期末開展成果展示交流，教研組、模式研究項(xiàng)目組，子課題組把研究成果，通過圖文并茂的PPT、視頻等加以提煉和展示交流，觀摩者通過亮點(diǎn)、建議和啟示加以點(diǎn)評，活動的價(jià)值在于，互相了解、互相學(xué)習(xí)、推廣經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐道路上少走彎路。第二項(xiàng)：每學(xué)期末我們進(jìn)行校級成果的交流評比，對一學(xué)期來積累的家園社區(qū)共育活動研究經(jīng)驗(yàn)、案例、方案等，全體老師參與撰寫參與評比活動?；顒拥膬r(jià)值在于：搭建了教師在自身實(shí)踐基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短；共同提高。第三項(xiàng)：平時(shí)有計(jì)劃開展 “共育模式”實(shí)踐觀摩活動，邀請空班老師參與觀摩，并進(jìn)行觀摩后的反饋交流，兩年來我們先后開展了上外基地活動：“迎新年”；實(shí)小基地活動“采訪小學(xué)生”；家長參教活動：“寶寶真能干” 等十多次觀摩，還通過家長開放日，邀請家長觀摩各種類型的共育模式活動。創(chuàng)新價(jià)值分析：在該活動中使觀摩者親身經(jīng)歷活動，體驗(yàn)可操作的方法，感受成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為自己實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。四、研究成效（一）促進(jìn)了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展通過本課題的研究，我園的家園社區(qū)共育品牌效應(yīng)得到了進(jìn)一步彰顯。以“聯(lián)合主體、共育共贏”為理念，以“課程融合、多元滲透”為特點(diǎn)，以“合作共育、和諧發(fā)展”為目標(biāo)的家園社區(qū)共育特色項(xiàng)目課程逐步成熟，幼兒園的辦園水平不斷提高，社會聲譽(yù)不斷提升，較好地發(fā)揮了區(qū)示范園在家園社區(qū)共育特色領(lǐng)域研究的示范輻射效應(yīng)。隨著二期課改的不斷推進(jìn)，新規(guī)劃的深入實(shí)施，我們深刻認(rèn)識到了要推進(jìn)家園社區(qū)共育特色，真正落到孩子發(fā)展，首先要“根據(jù)幼兒發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境”起到對孩子的潛移默化影響作用，對家長、教師、社區(qū)人員的隱形宣傳引導(dǎo)作用。因此，我們在以前基礎(chǔ)上，豐富了家園社區(qū)共育校園文化環(huán)境：大環(huán)境中凸顯家園社區(qū)共育的理念與特色，二樓走廊為特色展示墻，介紹四個(gè)教育模式的研究情況；長廊增設(shè)了家園社區(qū)對外宣傳欄；創(chuàng)意區(qū)創(chuàng)設(shè)了親子制作展示區(qū)；班級開辟了家園社區(qū)共育活動墻，留下共育活動的痕跡，并創(chuàng)設(shè)班級共育分享區(qū)，在閱讀區(qū)把每一次小主人開展的活動制作成圖書，供幼兒自主翻閱。另外，我們還利用網(wǎng)站、家園之窗、家園小報(bào)等專欄，開辟共育特色專區(qū)，把共育活動、共育經(jīng)驗(yàn)、共育信息在此發(fā)布，為家長、孩子拓展學(xué)習(xí)與交流的平臺……豐富多彩的共育文化環(huán)境的營造，構(gòu)建了家園社區(qū)一體化教育的大環(huán)境，繁榮了校園特色文化。首先確保課程實(shí)施的不斷完善。本課題研究著重以完善課程實(shí)施的有效性為抓手，完善了家園社區(qū)特色項(xiàng)目安排表；課程實(shí)施方案和可操作的流程；開展共育質(zhì)量評價(jià)研究；基地活動價(jià)值分析；優(yōu)質(zhì)的活動案例的呈現(xiàn)；共育模式與課程實(shí)施的融合滲透等，確保了共育模式從以前的園外小主人活動，拓展到園內(nèi)外的課程實(shí)施中，拓展了課程實(shí)施的途徑、資源，教學(xué)質(zhì)量、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累等大幅提升。隨著共育研究的深入開展，我們匯編了《“合作共育、和諧發(fā)展”研究專輯》《家園社區(qū)共育方案集》《“小主人家庭互動組活動”研究專輯》《家園社區(qū)共育案例集》正在籌劃出臺《家園社區(qū)共育環(huán)境匯編》等；完善了《家園社區(qū)共育活動資源庫》，從而為一線教師的實(shí)踐提供了參考，補(bǔ)充了教學(xué)資源，也為家長、社區(qū)參教者共育活動提供了素材與借鑒。我們在課題研究的過程中取得了累累碩果，幼兒園被批準(zhǔn)為松江區(qū)“家園社區(qū)整合教育”特色示范園，近年來《家園合作開展對小班生活課程實(shí)施與評價(jià)研究》成果在市二期課改園經(jīng)驗(yàn)交流會上交流；《小主人家庭互動組活動》、《分層培養(yǎng)按需培訓(xùn)促進(jìn)教師自主發(fā)展》經(jīng)驗(yàn)分別在2002010年市學(xué)前教育研究會上交流；此外2010年12月被評為松江區(qū)科研工作先進(jìn)集體；“十二五”家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地； —2010年度松江區(qū)文明單位；；2011年8月評為岳陽街道社區(qū)共建先進(jìn)單位；；；2011年12月獲區(qū)信息工作先進(jìn)集體；2011年12月獲上海市小淘氣低結(jié)構(gòu)建構(gòu)比賽集體金獎(jiǎng)等四項(xiàng)榮譽(yù)……（二）促進(jìn)了師資隊(duì)伍發(fā)展隨著課題研究的深入，教研組長以上管理者以課題研究為抓手，開展條線管理工作，增強(qiáng)了管理的科學(xué)性和有效性，提高了自身的實(shí)踐研究能力。如在園長負(fù)責(zé)的市規(guī)劃課題的引領(lǐng)下，管理者每人有課題和研究專題，其中家教部課題批準(zhǔn)為市“十二五”家教指導(dǎo)研究課題；業(yè)務(wù)部課題批準(zhǔn)為區(qū)級課題；信息部、后勤部課題批準(zhǔn)為校級課題，教研組長、保健組長課題分別批準(zhǔn)為區(qū)級課題和市家教指導(dǎo)課題。與此同時(shí)，園長的《實(shí)施整合教育，促進(jìn)和諧發(fā)展》研究成果發(fā)表在上海托幼雜志上；副園長的《分層培養(yǎng)按需培訓(xùn)促進(jìn)教師自主發(fā)展》研究經(jīng)驗(yàn)發(fā)表在幼兒教育雜志上；科研負(fù)責(zé)人《學(xué)校社區(qū)共育新模式——基地活動模式研究初探》發(fā)表在上海托幼雜志上；后勤部、家教部、業(yè)務(wù)部的多篇經(jīng)驗(yàn)刊登在松江區(qū)督導(dǎo)優(yōu)秀成果集上；其他管理者研究經(jīng)驗(yàn)在校級等刊物上交流。骨干教師：提高了共育指導(dǎo)與研究能力。在本課題研究中，我園骨干教師在家園社區(qū)共育中充分發(fā)揮了其引領(lǐng)作用。課程整合實(shí)施中的引領(lǐng)者：帶領(lǐng)組員開展家園社區(qū)共育活動與課程的整合實(shí)施，一方面在新教材主題活動中滲透家園社區(qū)共育活動，另一方面以“節(jié)日活動”為線索開展家園社區(qū)共育主題活動；項(xiàng)目培訓(xùn)中的組織者：圍繞小主人家庭互動組活動開展、基地活動組織、家長義工活動指導(dǎo)等內(nèi)容，對教師與家長進(jìn)行按需培訓(xùn)；共育活動實(shí)施的示范者：如在游戲節(jié)活動中能集團(tuán)隊(duì)智慧設(shè)計(jì)游戲方案、組織游戲活動，在班級共育活動組織中，成為共育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、共育活動豐富、幼兒能力發(fā)展等方面的榜樣。通過課題研究骨干教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，6位骨干教師的課題分別在區(qū)級以上立項(xiàng)；10多位教師的成果分別在區(qū)級以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表或交流。青年骨干教師發(fā)展快速，成為區(qū)課改中心組成員、區(qū)教壇新秀，所承擔(dān)的課題被立項(xiàng)為2012年市青年教師課題。經(jīng)驗(yàn)教師：提高了活動實(shí)施與反思能力。如教師在參與基地活動的組織與實(shí)施中，需要調(diào)動社區(qū)人員參與活動的積極性；需要開發(fā)利用廣泛的資源（人力物力）；老師在參與活動中，從活動前期的方案設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，到活動過程的協(xié)調(diào)與調(diào)控，到活動后的評價(jià)反饋指導(dǎo)；實(shí)踐中的反思與調(diào)整對策……小主人家庭互動組活動中，需要調(diào)動家長與孩子參與活動的積極性；需要提供支持與指導(dǎo)，如何恰當(dāng)?shù)拈_展指導(dǎo)活動，如何發(fā)揮教師的隱形指導(dǎo)作用，尤其是孩子活動時(shí)案例的捕捉、處理與指導(dǎo)、鼓勵(lì)和評價(jià)；老師就在不斷實(shí)踐中摸索成長，實(shí)踐能力、反思能力均得到了鍛煉與提高。多位教師的方案、案例在人幼刊物、松江區(qū)二期課改?？?、松江教育、福建教育等刊物上發(fā)表。再次承擔(dān)著基地聯(lián)絡(luò)員任務(wù)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)基地的聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)；新教師：通過專題培訓(xùn)、共育活動的參與實(shí)施，通過與家長社區(qū)人員的互動，從家長社區(qū)“編外老師”身上拓展教育思路，獲得多元發(fā)展，如：從“編外老師”言行中了解幼兒園以外的世界，能有站在大社會中看幼兒園教育的意識，從而使教育更有針對性與符合社會、家長需求；同時(shí)學(xué)到家長社區(qū)人員身上的良好素質(zhì)、特長，拓展教師的教育方法、世界觀、人生觀等，更好地促進(jìn)教師與家長、社區(qū)人員的協(xié)作交往等能力，提高新教師整體素質(zhì)。 （三）促進(jìn)了幼兒和諧發(fā)展我們對三個(gè)實(shí)驗(yàn)班共97位幼兒進(jìn)行調(diào)查分析，得出結(jié)論：見表1表1 實(shí)踐前后幼兒健康個(gè)性狀況關(guān)系的比較（%） 內(nèi)容時(shí)間活潑開朗（%）自信勇敢（%）獨(dú)立自主（%）愉悅情緒（%）需努力較好好需努力較好好需努力較好好需努力較好好實(shí)踐前541234592318622315512425實(shí)踐后0991223855187731681從表1中看到，通過實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)了孩子們的健康個(gè)性的形成。在活潑開朗的個(gè)性方面，幼兒測試結(jié)果顯示：“好”的人數(shù)由實(shí)驗(yàn)前的34%上升到91%；表現(xiàn)愉悅情緒的幼兒也由原來的25%上升到81%；自信勇敢、獨(dú)立自主等心理品質(zhì)也有顯著的發(fā)展，孩子們小主人意識和行為得到充分的陶冶。這同樣表明，家園社區(qū)共育，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康個(gè)性、情感的發(fā)展。效果分析：豐富多彩的共育活動，為幼兒提供了多樣化的生活經(jīng)歷和社會實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)了幼兒活潑開朗、自主自信的健康個(gè)性。如在“麥當(dāng)勞”游戲基地活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒在充滿好奇好玩的活動中愛笑，愛交往，愛與人交流，接到指令會主動快樂接受，自始至終歡聲笑語，快樂游戲；“游泳館”健身基地活動：既鍛煉了幼兒身體，又培養(yǎng)了勇敢挑戰(zhàn)自我的個(gè)性……小主人活動寬松的氛圍、有趣的活動