【正文】 疑心理；心理上的閉鎖性所導(dǎo)致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發(fā)展的社會生活所導(dǎo)致的心理活動(dòng)內(nèi)內(nèi)容的社會性的增多。 n。 x b1 Jq39。 Q% ]6 ：要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競爭意識和創(chuàng)新精神；要做“四有”新人；要“學(xué)會關(guān)心”。! M: o3 Z0 c4 。這是一種不同于以往任何時(shí)代、任何國家的新型師生關(guān)系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教學(xué)相長。/ k/ k, | a: a X$ d 。這種關(guān)系具有工具性的目的，即它是以教育活動(dòng)為紐帶，服務(wù)于一定的教學(xué)任務(wù)，是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師生之間良好的工作關(guān)系主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上的協(xié)調(diào)一致。1 M。 P7 ^1 @4 N5 R39。 M。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。0 M! F G。 i H) L: ，發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生的交往沒有正式關(guān)系中的拘謹(jǐn)、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實(shí)現(xiàn)正式關(guān)系難于達(dá)到的師生之間的深刻了解和情感溝通。! Q, _J6 p3 v1 X。 ?39。 h3 T. P, i，是指在教育過程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系是靠責(zé)任感、義務(wù)感來維持和鞏固的。 {* H( X+ }% [) M5 g0 O 、專制型和民主型三類師生關(guān)系。放任型師生關(guān)系模式的特征是無序、隨意和放縱；專制型師生關(guān)系模式的待征是命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)；民主型師生關(guān)系模式的特征是開放、平等和互助。 E famp。 r, U! U) D( Q$ O, _（六）論述題3 Y。 ?) i5 @1 j j8 ^a+ x1.（1）教師工作的最大特點(diǎn)在于靈魂對靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質(zhì)，否則就會給學(xué)生未來的身心發(fā)展造成極為不利的影響。（2）教師的勞動(dòng)具有周期長、見效慢、艱巨復(fù)雜等特點(diǎn)，這就決定了教師必須具有良好的意志品質(zhì)。（3）教師特定的職業(yè)活動(dòng)決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒，否則就會加劇師生關(guān)系的緊張和對立，導(dǎo)致教育、教學(xué)工作的失敗，而且也影響教師自身的心理健康和對教育事業(yè)的熱情和信心。（4）良好的性格特征是形成良好師生關(guān)系的重要因素，也是影響學(xué)生性格形成的無法取代的教育因素。因此，教師必須具有良好的個(gè)性特征。（5）清晰的自我意識能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整和克服心理沖突和心理問題，使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。9 M( @+ g5 G+ t! F) S7 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不同。（1）在專制型模式之下，當(dāng)教師在場時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于教師不在場時(shí)，說明他們是在教師的權(quán)威下才努力學(xué)習(xí)的。（2）在放任型模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在教師不在場時(shí)反而更好，這主要是因?yàn)?，學(xué)生中的具有領(lǐng)袖才能的人，出面進(jìn)行組織的結(jié)果。（3）在民主型模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定。: m l5 ~* x. q二、三、四（略） C39。 O1 ]. _7 l7 O9 i教師考試教育學(xué)概論：教育與學(xué)生思考練習(xí)8 t/ mT8 h+ v0 X0 z試題五（新課程）. c: p9 S E39。 ] Z1 nl、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：amp。 Y]% \: w. X8 @。 G(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；! p% V. L2 w5 c, N3 m: l6 r(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；: ^4 b8 h, l! iH8 _(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。* E( K% h t1 C) K+ S新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：9 s6 {6 wk9 B9 [5 h(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。amp。 {$ v1 s$ h* `2 _9 {_ j+ O(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。9 |. P0 `39。 |6 c* K(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。1 w) F2 R! I k, C2 S$ J(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。( ~, Q5 |。 T8 b39。 f4 j6 n(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。1 G3 W* A。 K F2 Wamp。 o }(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。1 p39。 f8 jm* c7 {1 n4 h0 T基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。7 O2 R. Sa R6 C: d為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。) {% N. oH1 x0 |5 H4 t. T(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。1 O! m2 V。 B! F8 Ramp。 j, c9 y6 V(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。% u1 O$ N/ {% lamp。 J(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。/ P( S% ?T39。 [4 ]$ y。 T4 G% Y) G新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。8 ^( b6 {2 l0 j. h4 U! U新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：6 `。 l: Y3 iamp。 t% S$ u @ h(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。5 Y4 A* q6 q8 h, p。 _(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。1 P) A( c* c5 a0 O+ b(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。9 W! uk。 W/ E39。 z$ s。 ]) A新課程的教學(xué)策略：1 XL/ H。 j7 l6 R ^7 a(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。. C0 k5 p9 {( I% w4 T6 P7 D) J1 C4 C(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。! v! i( B6 ]9 y+ Q v(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。! i。 M2 X0 Kamp。 r39。 W: m(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。/ L。 m0 u3 F1 i ?6 X新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。) M4 o) Pamp。 ?% \) u39。 b1 U3 o, ~, A: C: i新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。) a3 ^( ]9 a$ K0 Z* c4 r新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。39。 m Q5 G: }. g8 [/ e1新課程在管理政策上： n4 @3 E6 b0 hamp。 J5 S! Z. H* ~V% i(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。9 M3 P3 [。 p7 y。 `/ vamp。 l$ ?/ m( n(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。amp。 V2 v h. V3 e(3)采取“抓大放小”的原則。1 Lg, `$ E6 @/ ^, J1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。* W4 x) g3 G, y, }8 M, t. T5 j1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。6 c3 @j9 H* o8 @4 vamp。 }1新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。 v3 ud% S% P1素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。7 Namp。 r9 S2 e: y! i+ x* R5 d% d1新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。* ch ~39。 K p! P1 a1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。 o$ i3 k ramp。 E P/ h1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。% _/ |。 d! \amp。 famp。 U8 d1改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。39。 D$ z! S/ v( s. t+ _。 L) U6 n1 l新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。Y0 U K, l) Z2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：1 P F39。 `6 \% S( k) Gamp。 e3 v7 c(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；39。 a) H% zL! w% h8 x. b8 w(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：9 g: R) j* D。 b: s39。 X3 J A+ H(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；amp。 Z6 K% O1 W5 t4 M(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 R4 D! o2 }+ z1 C2傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。! Eamp。 P4 V+ B4 H。 bamp。 S2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。 @) {$ g2 ~! eP2研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征17 / 17