【正文】 品質(zhì)。 良好的家庭教育是幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件，也是幼兒園實(shí)施幼兒全面發(fā)展的重要保證。因此，家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的教育觀念，才能讓幼兒有一個(gè)良好的家庭教育。 在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家長(zhǎng)就必須重視在生活中的培養(yǎng)。在平時(shí)家中，家長(zhǎng)對(duì)于一些孩子自己的事情可以試著讓孩子自己做，如：洗手帕、穿衣服、系鞋帶等；家長(zhǎng)還可以讓你們的孩子試著幫你們做一些力所能及的事，如：掃地、擦桌子等；而對(duì)于一些孩子不會(huì)做的事，家長(zhǎng)可以耐心地輔導(dǎo)一下，這樣持之以恒，你們孩子的自理能力自然會(huì)得到發(fā)展。 三到四歲的幼兒已經(jīng)具備以下能力：刷牙、洗手、洗臉；穿脫衣服鞋襪；進(jìn)餐飲水；整理床鋪；收拾玩具圖書(shū)；收拾餐具；揀垃圾、倒垃圾等。這些內(nèi)容簡(jiǎn)單易行，符合三到四歲幼兒的年齡特點(diǎn)。 家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒實(shí)施生活自理能力培養(yǎng)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘記時(shí)時(shí)與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進(jìn)度及幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)等，從而積極配合幼兒園，達(dá)到家園同步教育。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時(shí)，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都要遵循孩子的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。 在培養(yǎng)孩子生活自理能力過(guò)程中，如果孩子碰到問(wèn)題或發(fā)生錯(cuò)誤行為，作為老師和家長(zhǎng)一定要采用正面教育如：鼓勵(lì)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等形式，否則就會(huì)傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。 對(duì)孩子生活自理能力的教育一定要持之以恒，不能今天做了明天就放松一下，這樣就不利于孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以至于影響孩子整體自理能力的發(fā)展。 生活自理能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展都有非常重要的意義。在循環(huán)往復(fù)的操作中，幼兒的手指靈活性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性，手眼協(xié)調(diào)一致的能力都能得到有效鍛煉，其他各方面知識(shí)也能融會(huì)貫通，從而促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。更主要的是，幼兒在這種有益的鍛煉中還培養(yǎng)了獨(dú)立性，這將會(huì)促使幼兒敢于創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，是孩子一生的財(cái)富。幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系 　　 　　在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助 　　 　　(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用 　　幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽(tīng)話(huà)的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。 　　 　　(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向 　　幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。淺談如何“促進(jìn)幼兒與同伴間的情感交流”在十幾年的幼教實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一種現(xiàn)象：幼兒園在活動(dòng)的實(shí)施中，不必要的集體行動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié)過(guò)多，幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格控制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且它主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。在幼兒間互動(dòng)中剛“蜻蜓點(diǎn)水”似的拉開(kāi)了序幕便又匆忙結(jié)束了，其互動(dòng)需求自然就得不到滿(mǎn)足。幼兒互動(dòng)時(shí)，教師仍然處于主動(dòng)地位，幼兒被牽著鼻子走，失去了交流的主動(dòng)權(quán)。現(xiàn)在獨(dú)生子女的“獨(dú)性”（獨(dú)占、獨(dú)霸、獨(dú)我、孤獨(dú)）突出，與互動(dòng)中的“親和”、“合作”、“共生”、“共享”等行為和要求間有很大的矛盾。但新《綱要》中明確指出：要求教師要指導(dǎo)幼兒“建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中找到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感?！蹦敲矗覀冏鳛橛捉坦ぷ髡?，究竟該如何“促進(jìn)幼兒與同伴間的情感交流”呢？我們從以下四方面進(jìn)行了嘗試：（一）給幼兒自由寬松的環(huán)境，讓幼兒與同伴間互相交流。新《綱要》中提到，要“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。 在實(shí)施過(guò)程中，我們給幼兒提供了一個(gè)良性互動(dòng)的舞臺(tái)，給予幼兒對(duì)話(huà)、協(xié)商的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。我們?cè)诎嗌祥_(kāi)展了每周一以“說(shuō)說(shuō)我星期天的事”、每天以“我今天發(fā)現(xiàn)了….”為話(huà)題讓幼兒相互進(jìn)行晨問(wèn)自由說(shuō)練活動(dòng)。另外，我們還讓幼兒每天向小朋友學(xué)說(shuō)“一句我最喜歡的話(huà)”，“講一個(gè)最好聽(tīng)的故事”等等。在這種互動(dòng)的過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒相互提問(wèn)、共同討論，使幼兒產(chǎn)生了關(guān)注同伴、質(zhì)疑同伴又積極為同伴“排憂(yōu)解難”的行為。于此同時(shí)，幼兒也從中也分享了有價(jià)值的信息，幼兒與同伴間有了一個(gè)相互訴說(shuō)、相互傾聽(tīng)的輕松環(huán)境。（二）給幼兒真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓幼兒與同伴間互相探索。新《綱要》主張：“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”這也正好為幼兒與同伴間的情感交流提供了最好的促進(jìn)渠道。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)最能促進(jìn)幼兒情感上的興奮，從而推動(dòng)幼兒與同伴間主動(dòng)的交流。如主題活動(dòng)《蠶豆變變變》中，幼兒就“蠶豆可以用來(lái)做什么”展開(kāi)了激烈的討論，盡管幼兒的答案不盡相同，但是幼兒卻從中知道了別人與自己的不同，領(lǐng)悟到了不同的解決問(wèn)題的方法和態(tài)度。甚至還有提出“蠶豆可以用醬油炸了吃”，即使聽(tīng)起來(lái)與我們的生活經(jīng)驗(yàn)有些脫離，但是教師引導(dǎo)其他幼兒正確的接受了這一觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)這位幼兒的“想法很特別，風(fēng)味兒肯定更好吃”。誰(shuí)知就這一次對(duì)個(gè)別幼兒的鼓勵(lì)感染到了全班的幼兒，他們感受到了被理解、被接納、被關(guān)注的喜悅，于是沸沸揚(yáng)揚(yáng)的互動(dòng)開(kāi)始了。他們分工合作，大膽想像將蠶豆變成一件件可愛(ài)的飾品，并相互交流著、相互欣賞著，這種整體的互動(dòng)氣氛得到一種行為和精神上的共鳴。幼兒在與同伴間的相互探索中也學(xué)會(huì)了對(duì)別人好建議的肯定與尊重。（三）、給幼兒交往的空間，讓幼兒與同伴間互相發(fā)展。幼兒間的互動(dòng)，即在幼兒與同伴的相互活動(dòng)和交往中能促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。譬如幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、思維能力、解決問(wèn)題能力的發(fā)展等等，都是從個(gè)體間的互動(dòng)走向個(gè)體內(nèi)的生成的。因而我們的教育不注重形式如何花樣，結(jié)果如何圓滿(mǎn)，我們真正注重的是是否有利于幼兒發(fā)展。當(dāng)然，也只有給幼兒提供廣闊的空間，才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了“闊步式”的互動(dòng)舉措，改變了以往的“關(guān)上門(mén)說(shuō)話(huà)”的局面。憑借著同一幼兒園的孩子存在著交往空間的廣闊，我們?cè)M織不同班級(jí)幼兒互動(dòng)。這種互動(dòng)通過(guò)平時(shí)的聯(lián)歡、大帶小活動(dòng)進(jìn)行，并讓大班幼兒和小班幼兒建立一對(duì)一或一對(duì)幾的活動(dòng)模式，給孩子充足的時(shí)間、場(chǎng)地和材料，讓不同班級(jí)的幼兒一起生活、游戲。如《學(xué)穿鞋》的大帶小活動(dòng)中，大班幼兒運(yùn)用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)教小班幼兒穿鞋的技巧。大班的幼兒從中產(chǎn)生了一種成就感、責(zé)任心和自信心，小班幼兒從中掌握了交往技能和生活技能，彼此都得了發(fā)展，形成了積極向上的情感態(tài)度，而且還逐漸解決了獨(dú)生子女的“獨(dú)性”與互動(dòng)中的行為和精神之間的矛盾?？梢源_定，與同伴間的交流、協(xié)作與互助，既能逐漸幫助他們認(rèn)識(shí)到各自才能與品質(zhì)的多樣性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重別人、克服了獨(dú)身子女的不良“獨(dú)性”。（四）、給幼兒自主的意識(shí)，讓幼兒與同伴間互相影響，學(xué)會(huì)分享。自主意識(shí)表觀于幼兒能獨(dú)立自主地選擇和活動(dòng)，并從中得到自然天性的張揚(yáng)、各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的養(yǎng)成。 在我國(guó)幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向中曾提出要“注重幼兒課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性?！庇纱丝梢?jiàn)：如果我們注重對(duì)幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)，將自主性游戲與教育活動(dòng)相滲透，這也會(huì)有效的促進(jìn)幼兒與同伴間的互動(dòng)。恰好幼兒之間相互學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是在游戲中把握的，他們?cè)谟螒蛑蟹窒肀舜说慕?jīng)驗(yàn)，交流彼此的看法，表達(dá)彼此的心聲。“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！泵耖g游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會(huì)化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。 游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲炒黃豆，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個(gè)身等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。還有一次，我們?cè)诮M織幼兒玩 “逛超市”的游戲。游戲前，幼兒相互討論，自定了一套可行的游戲規(guī)則；游戲中，他們相互提醒，自覺(jué)遵守著自定的游戲規(guī)則。比如：對(duì)人有禮貌、要說(shuō)禮貌用語(yǔ)、付錢(qián)時(shí)需排隊(duì)、不爭(zhēng)不搶?zhuān)瑳](méi)有付錢(qián)的東西不能拿走、輕拿輕放、講究衛(wèi)生等等。使得幼兒在感情的沖動(dòng)性上得到控制，幼兒的自主意識(shí)和行為都得到了較好的培養(yǎng)與鍛煉。（五）、給幼兒適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，讓幼兒與同伴間互相交流合作。 同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長(zhǎng)中具有重要的作用。在民間游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動(dòng)、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，盡量選擇一些有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的、合作意識(shí)強(qiáng)的活動(dòng)。如我們經(jīng)常和孩子開(kāi)展的游戲“抬轎子”競(jìng)賽活動(dòng)，需要兩個(gè)人用手搭一座轎子，另一個(gè)人就坐在轎子上，然后走到終點(diǎn)，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過(guò)程中幼兒逐步增強(qiáng)了合作意識(shí)，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗(yàn)到了合作的重要和快樂(lè)，孩子們更加活潑開(kāi)朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)孩子互相道歉原諒對(duì)方。由此可見(jiàn)，民間游戲活動(dòng)為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“在運(yùn)動(dòng)比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團(tuán)體中養(yǎng)成。” 就這樣，我們讓幼兒在相互交流、相互探索、相互發(fā)展、相互影響、學(xué)會(huì)分享、相互交流合作中逐步促進(jìn)了幼兒與同伴間的情感交流，培養(yǎng)了幼兒良好的情感，產(chǎn)生了積極的效果，真正有利于幼兒身心全面、和諧、健康、主動(dòng)的發(fā)展