【導讀】國內(nèi)外信息化教育的應用得到廣泛推廣，網(wǎng)絡教學也受到了高等學。校的極大關注，選擇一個合適的網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)成為學校面臨的重要問題之一。開源課程管理系統(tǒng)Moodle適合于完全的在線課程，也可作為傳統(tǒng)課程的補充。主體、教師為主導開展教學活動，促進教師高質(zhì)量教學。工作原理和功能需求。其中，重點介紹了與課題實現(xiàn)相關的網(wǎng)站管理、用戶管理、

　　

【正文】 每個學生的作業(yè)頁面，并且有 通知學生。模塊功能允許學生遲交作業(yè)，但教師可以看到作業(yè)遲交了多久。教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業(yè) , 以便重新打分。如圖 59 所示，學生作業(yè)提交情況一目了然。 圖 59 作業(yè)完成情況 測驗模塊 測驗模塊允許教師設計、編制測驗，且支持選擇題、填空題、判斷題、匹配題和計算題等多種題型。教師可以自定義題庫，題目分門別類儲存于題庫中，并在不同的測驗中重復使用，還可供同一網(wǎng) 站的其他課程使用。題目是自動評分的，而且試題和答案是隨機亂序顯示的，能減少作弊。 28 客觀性題目可實現(xiàn)自動評分，如果題目更改，也能重新評分。教師指定測驗開放時間、試答的次數(shù)和是否顯示反饋或正確答案。 此外，測驗模塊中還提供導入導出功能，通過轉換格式 Word 文檔里的題目可以直接導入到測驗中去，一份測驗也可以被導出并重新導入。圖 510就是一份 Word文檔里編輯好的試卷導入 Moodle 測驗中的。 圖 510 導入的測驗 29 協(xié)作式課程活動模塊 聊天室 Moodle 聊天室是一個簡單的同步聊天工具， 它允許教師和學生進行實時、同步的交流。聊天室模塊支持平滑的、同步的文本交互，也支持笑臉表情、 URL 鏈接、嵌入 HTML，和圖片等。所有的討論都會被記錄下來供日后查看參考。 通過聊天室活動，可以增進教師和學生之間的互動交流，從而促進學生高質(zhì)量的學習。如圖 511 為聊天室界面： 圖 511 聊天室 專題討論區(qū) 討論區(qū)有多種類型，例如 單個簡單話 題，是指 一個簡單的話題，全部在一頁上 ， 對于簡短、集中的討論很有用處 ； 一 般用途的標準討論區(qū) ， 是 一個開放的討論區(qū)，任何人都可以隨時開始一個新的話題 ， 這是最好的通用 討論區(qū) ； 每個人發(fā)表一個話題 ，是指 每個人都可以發(fā)表一個帖子（其他人可以發(fā)表回復） 。 教師根據(jù)不同的教學目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設置不同的顯示格式，如以嵌套、列表和樹狀方式瀏覽話題。每個學生都可以訂閱指定論壇，這樣他們 會在電子郵箱中收到討論區(qū)中每一個新的帖子 。此外，教師還有 強迫每人訂閱、限制帖子評級的有效時間段和設定論壇為不可回復（例如只用來發(fā)公告的論壇）的權限。 發(fā)帖人能對每個回帖的內(nèi)容進行評分， 如圖 512 所示： 圖 512 專題討論 30 WiKi Wiki 一詞來源于夏威夷語的 “wee kee wee kee”，本 是 “快點快點 ”的意思 ，是由（沃 德坎寧安）于 1995 年創(chuàng)造的。 Ward Cunningham 不僅 了 Wiki 的概念和名稱 ，并且實現(xiàn)了支持這些概念的服務系統(tǒng) 。 Wiki 于 2020 年 8 月傳入中國 ， 把它翻譯成“ 維基 ” 或者是 “ 維客 ” 。 Wiki 是一組相互連接的、可自由擴充的網(wǎng)頁 ,一套儲存和修改信息的超文本數(shù)據(jù)庫系統(tǒng) [17]。 Moodle 中的 Wiki 是一個強大的協(xié)作工具，全班學生能夠一起編輯一個文本，創(chuàng)造一個班級成果，每個學生也可以擁有自己的 Wiki 并且和同學創(chuàng)作。圖 513 為“分享計算機名詞” 的一個 Wiki 頁面。 圖 513 Wiki 頁面 詞匯表 在網(wǎng)絡教學活動中，學生常會遇到一些陌生的或不熟悉的詞匯，為了方便學生隨時對不明白的計算機術語進行查詢，教師可以利用 Moodle 活動中的詞匯表功能模塊建立一個詞匯表。 圖 514 為“關于數(shù)據(jù)通信”的詞匯表，詞匯表還可以自動鏈接到課程內(nèi)的其他活動，如圖 515 所示，只要是詞匯表中的詞條如“信道容量”，都會帶有灰色的底紋，鼠標點擊即可鏈接到詞條的解釋。 31 圖 514 詞匯表 圖 515 自動鏈接詞匯表 課程管理模塊 全職教師，即 主講教師可以全面控制課程的所有設置 , 包括限制其它教師；課程自上次登陸以來的變化可以顯示在課程主頁上 ——便于成員了解當前動態(tài)；整理課程資源操作簡單，絕大部分的文本 （ 資源、論壇帖子等 ） 可以用編輯器編輯；全面的用戶日志和跟蹤 ——在同一頁面內(nèi)統(tǒng)計每個學生的活動 , 顯示圖形報32 告 ,包括最后訪問時間、閱讀次數(shù) , 還有參與的討論等 [18]。教師也可以自定義評分等級，制作評價量規(guī)，并用于論壇和作業(yè)打分。 Moodle 平臺中實現(xiàn)課程的課重用性也是很重要的一個功能，這樣課程就可以進行備份和恢復，節(jié)省很多重建課程的時間。 管理課程參與者 創(chuàng)建班級和小組 當教師擁有一門比較完善的 Moodle 課程，且向學生開放，此時需要建立一個班級，點擊【管理】界面的【委派角色】，即可添加學生創(chuàng)建班級。 Moodle 還允許教師將一個班級的同學分成幾個小組，布置一些課程活動任務的時候就可按小組分配。如圖 516 顯示的是有自己特色的 A 組成員，每個小組都有自己個性的組名、口號、小組標志等。 圖 516 小組成員 班級通訊錄 為了順利地組織一些教學活動，了解并整理學生的相關信息是非常有必要的。 教師 可以讓學生提供資料設計一個班級通訊錄，以便組織教學活動，方便學生之間的相互交流、合作。學生也可以用自己的帳戶進入網(wǎng)絡課程界面，添加自己通訊錄信息。班級通訊錄可以列表整體顯示，也可以獨立顯示信息，如圖 517： 33 圖 517 班級通訊錄獨立視圖顯示 課程資源 資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學內(nèi)容和學習資源的途徑，支持任何電子文檔、Word、 Powerpoint、 Flash、視頻和聲音等的上傳和顯示。教師上傳的文件在 Moodle所提供的界面上直接編輯的內(nèi)容以及網(wǎng)址鏈接，都可以通過這個模塊呈現(xiàn)。 圖 518 課程資源 34 課程評價體系 報表 點擊【管理】模塊中的【報表】按鈕，進入如圖 518 所示界面，可以查看學生的具體學習情況。“日志”記錄了學生登錄該課程的時間，“活動報表”顯示了各個活動的瀏覽人數(shù)，而“參與報表”統(tǒng)計每個學生在該課程中參與了哪些活動。這樣教師就可以跟蹤學生學習過程，對教學進行過程性評價。 圖 518 日志查看 管理學生 成績 【成績】是 Moodle 專門用于查看學生在整個教學過程中參與活動情況的集中反映。除了查看成績，教師還可以劃分成績類 別、設定成績類別權重、設定分數(shù)段等功能。如圖 519 可以看出哪些學生完成了哪些活動，成績是多少等等。 圖 519 成績查看 35 評價量規(guī) 評價量規(guī)是一個評價工具，它是對學生的作品和成果進行等級評定的一套標準。在 Moodle 中，教師可以制作評價量規(guī)，自定義評價等級，針對于不同的教學活動采用不同的評價量規(guī)。 如圖 519 的“五星級評價量規(guī)”就是自定義的評價等級，可以運用到活動評價中。 圖 519 制作評價量規(guī) 課程備份和恢復 為了讓課程可以重復使用，將課程保存下來，上傳到不同服務器上 供更多的人學習，可以使用 Moodle 提供的備份和恢復功能。在 Moodle【管理】模塊中的【備份】和【恢復】中，可以實現(xiàn)課程重用。如圖 520，選擇需要備份的數(shù)據(jù)。 圖 520 課程備份 36 恢復課程需要找到之前備份好的課程包，點擊【上載一個文件】，將課程包上傳到課程平臺，同樣我們可以選擇恢復課程中的哪些內(nèi)容。在課程恢復好后需要查看下課程【格式】，如果備份時課程為【主題格式】，恢復好的課程也應該是【主題格式】，否則會出現(xiàn)亂碼。 圖 521 課程恢復 本章小結 本章主要以《計算機網(wǎng)路與互聯(lián)網(wǎng)》課程 為例，詳細介紹了課程設計實的現(xiàn)細節(jié)。分為協(xié)作式課程活動模塊、交互式活動模塊和課程管理模塊三大模塊，再結合 Moodle 平臺中提供的功能模塊詳細介紹了課程活動與課程資源，如教學中涉及到的作業(yè)、測驗、聊天室等。 37 第 6 章 結束語 基于 Moodle 的網(wǎng)絡教學平臺設計與實現(xiàn)過程中，主要內(nèi)容是網(wǎng)站管理，用戶管理和課程管理。 Moodle 開源 平臺的設計是以社會建構主義理論為 基礎 ,并且它具有較全面的教學功能 ， 因此 ， 在 Moodle 平臺上開展 網(wǎng)絡教學具有 其他教學平臺所無法比擬的優(yōu)勢。 此外， Moodle 平臺還提供個性化設計界 面功能，比如利用 HTML版塊，可以添加時鐘、天氣預報等。 關于本次畢業(yè)設計，由于設計經(jīng)驗的不足和所掌握知識的限制，我的設計已能實現(xiàn)網(wǎng)站管理、用戶管理、網(wǎng)絡課程創(chuàng)建和 Moodle 中各個模塊創(chuàng)建等等方面的工作。但是作為適用于高校教育的網(wǎng)絡教學平臺設計，本文的研究還很粗淺，存在問題是難免的，研究過程中也遇到很多困難，產(chǎn)生一些困惑。例如在研究初期，環(huán)境的搭建就花了很多的時間，主要是因為沒有利用好網(wǎng)上的一些論壇，其實很多問題已經(jīng)有好多前輩遇到過，并且已經(jīng)在網(wǎng)絡上公布解決問題的答案了。 目前 Moodle 平臺正在全球范圍 內(nèi)進行使用，隨著教學資源的不斷積累增多，其功能將進一步滿足師生日常教學和學習的需要。然而，在實際應用中，一些與教學緊密相關的問題還是存在的，包括隨著用戶數(shù)量的增加如何提高訪問速度、提供更好的服務；如何調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性并將我校最優(yōu)秀的資源發(fā)布到網(wǎng)上去；如何讓學生自覺地運用網(wǎng)絡教學平臺學習；如何增強師生間、學生間的討論與協(xié)作等方面。 帶著這些問題，筆者將繼續(xù)探索，不斷總結，不斷實踐，不斷改進。 在信息化教育的今天， 如何充分利用好 Moodle 開源平臺， 使其 最大化 發(fā)揮作用還需要廣大學者及教師 們 的不斷探索 與研究 。 相信在教師 們 的智慧下 和共同努力下 ，一定能夠找到適合我 校 信息化課程設計的有效方法。 38 致謝 本設計在 我的導師 老師的悉心指導和嚴格要求下完成 的 ，從課題選擇、方案論證到具體設計和調(diào)試， 都離不開導師 的 耐心指導和幫助。 在四年的本科學習和生活期間，也始終感受著導師的精心指導和無私的關懷，我受益匪淺。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。 不積跬步何以至千里，本設計能夠順利的完成，也歸功于 大學 各位任課老師的認真負責，使我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識 ，并在設計中得以體現(xiàn)。 正是有了他們的悉心幫助和支持 ， 才使我 的畢業(yè) 設計和 論文工作順利完成 ， 在此向 學院 的全體老師表示由衷的謝意。感謝他們四年來的辛勤栽培。 在論文即將完成之際，從開始進入課題到論文的順利完成 ， 有 很多 可敬的師長、同學、朋友 和家人 給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意 ！ 39 參考文獻 [1] The Emergence of ForProfit Elearning Providers in Asia [J]. 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