【正文】 具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等。小學(xué)生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。學(xué)校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。學(xué)校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學(xué)生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進(jìn)一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。二、設(shè)計剪紙課程目標(biāo)：剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與中學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。我們開發(fā)剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識；第二階段為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段，可設(shè)立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”；第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。我們進(jìn)行了研究，進(jìn)一步發(fā)展剪紙校本課程。開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實驗工作進(jìn)行開發(fā)剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將每周三開設(shè)為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學(xué)生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。三、課程內(nèi)容眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在中學(xué)美術(shù)教育的價值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標(biāo)，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學(xué)方法民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣（類似復(fù)?。瑥娬{(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。中學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。教師主導(dǎo)型教學(xué)方法主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進(jìn)行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。師生互動型教學(xué)方法主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象）：剪紙教學(xué)時，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象……學(xué)生自主型教學(xué)方法剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。讓協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機，掌握剪紙知識和技能。四、課程的評價評價是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時了解自己的能力和水平，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進(jìn)行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強課外展評和比賽。如我們在學(xué)校文化建設(shè)中開設(shè)一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學(xué)年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學(xué)生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學(xué)生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵性的評價，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗成果的快樂。方案三：剪紙藝術(shù)校本課程實施方案教材材料：《剪紙》中的部分內(nèi)容主講教師：美術(shù)教師授課對象：3——6年級部分學(xué)生授課時間：每周五第七節(jié)課課程開發(fā)：剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學(xué)生應(yīng)有剪紙的機會?！彼J(rèn)為剪紙可以使學(xué)生安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。小學(xué)美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中，學(xué)生已從美術(shù)課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學(xué)生都喜愛有加。但現(xiàn)實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術(shù)的了解和更進(jìn)一步的探究。根據(jù)教學(xué)的實際，為了給學(xué)生提供一個自主探究、展現(xiàn)個性創(chuàng)造及感受、體驗剪紙藝術(shù)的平臺，我?，F(xiàn)已把剪紙作為一門校本課程進(jìn)行開發(fā)、研究，讓同學(xué)們享受剪紙藝術(shù)的快樂。一、指導(dǎo)思想：繼承我國民間剪紙藝術(shù)的文化，更有利于教育教學(xué)，同時從自己動手動腦的活動中，體味到生活的樂趣，更加熱愛生活，提到審美的能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、構(gòu)圖能力、想象能力等綜合素質(zhì)能力的提到，更讓學(xué)生對美好未來的向往和對美的追求。二、實施過程：（一）課程目標(biāo)了解剪紙藝術(shù)的歷史，教育學(xué)生繼承民俗文化，激發(fā)對剪紙藝術(shù)的追求。了解剪紙的相關(guān)知識，認(rèn)識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法；掌握一定的剪紙（或刻紙）技法；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志；發(fā)展學(xué)生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。（二）學(xué)習(xí)使用的材料以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容第一學(xué)期：每節(jié)課講授剪紙文化常識和基本功技法，在以學(xué)習(xí)簡單圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。第二學(xué)期：在學(xué)習(xí)剪紙知識和基本功的同時，自己創(chuàng)設(shè)簡單的剪紙圖案，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。（四）實施建議剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創(chuàng)造能力，而且還是培養(yǎng)孩子細(xì)心、靜心、耐心的極好方式。首先，要積極培養(yǎng)學(xué)生對剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的感情越深。其次，要在引導(dǎo)學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，加以提煉和升華。引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙的相關(guān)知識，教給學(xué)生掌握一定的剪紙（刻紙）技法；認(rèn)識一定的剪紙語言和表現(xiàn)手法；讓學(xué)生進(jìn)行剪紙（刻紙）的練習(xí)與臨摹。再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷提高。教師的表揚能在一定程度上幫助學(xué)生建立一種自信，而周圍同學(xué)的贊揚與認(rèn)可將能在更大程度上給這個學(xué)生極大的自信，最終培養(yǎng)學(xué)生對剪刻紙這門藝術(shù)的基本感覺。通過剪紙活動，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。（五）評價建議重視學(xué)生的自我評價在重視教師與他人的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生通過建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)在原有的水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的真正需求，給予及時的指導(dǎo)。采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作品對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。最大限度的使學(xué)生體驗到成就感。