【正文】 ）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法。（ C ）是通過認知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（ B ）認為心理治療的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法第十二章 高校教學心理與教師心理一、填空題教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。教學設(shè)計包括（課程決策）和（教學決策）。在教學設(shè)計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。為了幫助學生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學習任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學生提供教學支架。教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業(yè)）。教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個（引導者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。教學評價的依據(jù)是（教學目標）根據(jù)實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。對于教學設(shè)計的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認為教學方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學生或不同情境中的學生。而（巴班斯基）認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。1師生教學交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。1教師在教學生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。1教師的威信由（思想威信）、（學識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。1教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。1在教師成長與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由（學生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學知識向教學能力的轉(zhuǎn)變）。1在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實踐型教師）1學者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學研究）。1青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師）二、名詞解釋教學設(shè)計——為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教的設(shè)計，前者叫課程決策，后者叫教學決策。教學目標——是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習慣的形成。最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，是指學習者能獨立完成的學習任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務(wù)水平之間的區(qū)域。教學策略——是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學方法和技能的實施過程。教學評價——是指根據(jù)教學目標，對學習者在教學活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。教師威信——教師的教育教學行為對學生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。三、選擇題教學大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學設(shè)計的（ A ），教師對具體教學內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學設(shè)計的（ B），教師根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學設(shè)計的（ C ）。A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學決策在教學內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。 布魯納提出的（ B）認為教材應(yīng)根據(jù)學習者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（ A）認為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設(shè)一道橋梁，從而使學習者更好地獲得學習意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織（ A ）是教師在教學過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習和家庭作業(yè)認為教學設(shè)計應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學設(shè)計的（ E ）觀點；認為教學設(shè)計不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學設(shè)計的（D ）觀點；認為教學設(shè)計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學設(shè)計的( F )的觀點；認為教學設(shè)計的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（ C )的觀點；認為教學設(shè)計中既要考慮設(shè)計者自身的特點，也要考慮學生的特點，要把人的因素放在教學設(shè)計的首要地位，是教學設(shè)計的( B )的觀點；注重教學過程中所有因素及其相互作用，是教學設(shè)計的( A )的觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術(shù)F、工程學（ A ）的教學設(shè)計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學設(shè)計觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術(shù)F、工程學對教師威信的形成起根本性作用的是（B ）因素。教師獲得威信的基本條件是（ D ），教師能在學生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（ C ）。A、教師給學生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風和習慣C、在與學生長期交往中能滿足學生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學藝術(shù)A、客觀B、主觀四、簡答題教學設(shè)計的基本程序A、確定教學目標B、組織教學內(nèi)容C、分析教學對象D、選擇教學策略與方法E、實施教學評價在課堂教學中如何向?qū)W生提問？A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學生正確回答就是難度比較適當?shù)奶釂枴、提出不同認知水平或類型的問題C、提問要面向全體學生D、控制等待時間E、對學生的回答給予適當?shù)姆答丗、鼓勵學生大膽質(zhì)疑高等教育學考試復(fù)習題答案第一章 認識高等教育心理學一、名詞解釋教育心理學——是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。高等教育心理學——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科，是學校教育心理學的重要分支。二、選擇題高等教育心理學研究的對象是（ A ）。A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規(guī)律科學教育心理學之父是（ C ）。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特亞里士多德的（ A ）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》瑞士教育學家（ E ）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊是（ D ）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊（ D ）認為學習的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（ C）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（ B ）強調(diào)教育的目標是促進學生的發(fā)展，使學生能適應(yīng)變化，成為知道如何學習的“自由人”。（ A）將人的認知過程或?qū)W習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（ A ），（ B ）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（ C ）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D ）是前蘇聯(lián)“文化歷史學派”的開山祖。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（ A ）。A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法E、測量法三、填空題 高校具有（教學）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。教育心理學作為一門現(xiàn)代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學》）。赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。俄國教育家烏申斯基指出（生理學）、（心理學）和（邏輯學）是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而（心理學）“當然站在一切科學的首位”。我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）編著的《教育心理學》。高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。四、簡答題闡述高等教育心理學的學科性質(zhì)。高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科；高等教育心理學的特色是“高”與“?！?；高等教育心理學研究的對象是處于青年中期的大學生；高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學依據(jù)。高校的三大職能是教學、科研、服務(wù)社會。學習高等教育心理學的意義： 有助于提高高校師資水平； 有利于提高教育教學質(zhì)量； 有助于進行教育教學改革。簡述高等教育心理學研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標準化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。第二章 高校學生身心發(fā)展的一般特征一、名詞解釋心理——是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。心理狀態(tài)——心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。行為——是指有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。二、選擇題心理的源泉和內(nèi)容是（ A ），心理的器官是（B ）A、客觀現(xiàn)實B、人腦人的認知活動的起點是（ A ）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺大學生情感發(fā)展的最基本的特征是（ D ）。A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定三、填空題人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性 ）和（心理狀態(tài)）。心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。四、簡答題簡述大學生身心發(fā)展的基本特征。大學生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。（3）性成熟：大學生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。大學生心理發(fā)展的基本特征有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學生情感發(fā)展的最基本特征；大學生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學生社會化水平明顯也提高。第三章 高校學生學習心理概述一、名詞解釋學習——學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學習專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。強化——使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強化物。正強化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化。負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化。意義學習——就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。同化——即新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。二、選擇題學習的必要條件是（ D ）。A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學習環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗學習是以學習（ A ）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐聯(lián)結(jié)型學習理論的創(chuàng)始人是（ B ）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫三、填空題赫茲蘭依據(jù)學習進化水平的不同，將 學習分為四類：（反應(yīng)性學習）、（聯(lián)接性學習）、（綜合性學習）和（象征性學習）。布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領(lǐng)域的學習）、（情感領(lǐng)域的學習）和（技能領(lǐng)域的學習），認知領(lǐng)域的學習又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。我國心理學家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)