影響教師職業(yè)道德形成和發(fā)展因素-資料下載頁
2025-06-26 06:14本頁面
【正文】 光朝向一邊，就像老師沒在跟前一樣。很明顯，他根本就不想聽老師在講什么，是在有意抵制或對抗老師，不想接受老師的處置?？梢詳喽?，李老師就是沒有課，一直在這兒這樣處置小周，也不會有什么好結果的。因為學生小周已不是在想自己打架對與不對的問題了，而是在想著自己怎樣對待老師這種不由分說地對待自己的問題了，矛盾由原來的學生之間的行動沖突變成了師生之間心理或情感的沖突。小周后來對劉老師說，“知道李老師希望我們好”，就是對他跟“我那個樣子我很不高興”。劉老師對小周的“那個樣子”，小周為什么不高興呢？他可能感到老師的行為傷害了他的自尊，漠視了他的人格，他可能覺得老師是在把他當做一個很壞的人來看待。學生作為一個人，往往可以容許別人指出自己的過錯，批評自己的錯誤，但常常不允許別人粗暴地對待自己，蔑視自己的人格尊嚴，當學生覺得自己沒有被當做人來看待的時候，他的心里以至情緒的表現(xiàn)上也不會把對方作為人來看的。李老師的失誤就在這里，他沒有把握好對人與對事的問題，在解決事情的過程總中表現(xiàn)出了對人的不尊重合蔑視，而這恰恰是人的內心或人的本性所不允許的?？梢姡處熢诮逃腥绻チ藢θ说淖鹬?，往往使自己的教育陷入困境，進而引起學生情緒上心理上劇烈的反應或對抗。心存好意而待人不尊，好意難有好果，這也反映出，李老師在使自己的好意達到預想結果的過程中，忽略了學生作為人的存在，在“怎樣使自己的好意達到好的教育效果”這一問題上缺少深入細致的思考。而劉老師對學生的愛心則是建立在尊重信任之上的，他以和藹平易、真誠關心的言行，使學生的情緒恢復到了自然的狀態(tài)，消除了學生的對抗情緒，把問題的解決放在了平等的交談上。使學生感覺到老師是在談我不應該打架這件事，而不是看不起我這個人，老師推心置腹的談話，使他認識到了打假的危害，知道了以后該對待和處理與人的矛盾與沖突，怎樣與同學相處的道理，因此，他對怎樣處理好與同學打架這件事產(chǎn)生了內在的主動性。從中讓我們感受到了劉老師教育的成功，也感受到了學生小周的成長。另一個明顯的差異是教育操作觀念——即實踐理性的差別。李老師對學生教育的方式極為簡單，就是以上對下，不容置疑的強迫命令甚至是強制。這折射出深層意識里，很少把學生作為有尊嚴、有情感、有血有肉的人來考慮，只把他們當做管理的對象或管理的“物”來考慮。雖然不能排除他對學生的好意，但他不大思考怎樣使好意有好果的問題，“只要管住就能管好”的操作意識在主導著他們自身的工作，所以習慣于“我管你從，我說你聽，我令你行”的教育操作模式。在教育中，不怕教師出現(xiàn)這樣的教育操作方式，就怕形成這樣的教育操作習慣。而劉老師是一個懂得怎樣愛學生，怎樣愛才能達到教育目的的人，也可以說他是一個真正懂得教育的人。他的教育的成功體現(xiàn)了良好的教育操作觀念——實踐理性，這就是愛有尊重，平等至誠，消除障礙，探清源由，辨事析理，循循善誘，指點事理，長善救失，啟迪主動、鼓勵信任等。在其理性觀念上，他真正地把學生當作尊嚴、有情感、有血有肉的人來看待，他是一個真正理解了人的人；他懂得育人的根本在于人與人、心對心、情對情的交流和交往，他是一個能走進學生心靈世界的人；他重視學生主體意識，是一個懂得怎樣發(fā)揮學生主體性的人；他不因事厭人，知道學生的可變性，它是一個重視學生發(fā)展性的人。
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