【正文】 形式為 選項(xiàng)1: 言語溝通 選項(xiàng)2: 非言語溝通 選項(xiàng)3: 言語非言語相結(jié)合 選項(xiàng)4: 其他形式 嗓音障礙主要由人體哪個(gè)器官的異常而導(dǎo)致？ 選項(xiàng)1: 舌 選項(xiàng)2: 聲帶 選項(xiàng)3: 鼻 選項(xiàng)4: 下頜 造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是 選項(xiàng)1: 環(huán)境因素 選項(xiàng)2: 生理缺陷 選項(xiàng)3: 認(rèn)知問題 選項(xiàng)4: 錯(cuò)誤學(xué)習(xí) 兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于 選項(xiàng)1: 詞匯異常 選項(xiàng)2: 語義異常 選項(xiàng)3: 語法異常 選項(xiàng)4: 構(gòu)音異常 09肢體障礙（含腦癱）學(xué)生 頭頸能直立控制，但不會(huì)以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于 選項(xiàng)1: 頭頸控制階段 選項(xiàng)2: 軀干控制階段 選項(xiàng)3: 上肢控制階段 選項(xiàng)4: 骨盆控制階段 針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請(qǐng)問有幾大問題 選項(xiàng)1: 十大問題 選項(xiàng)2: 八大問題 選項(xiàng)3: 五大問題 選項(xiàng)4: 三大問題 依肢體障礙學(xué)生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯(cuò)誤的是 選項(xiàng)1: 協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所 選項(xiàng)2: 小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住 選項(xiàng)3: 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具 選項(xiàng)4: 能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做 哪一項(xiàng)不是正常嬰兒仰臥位姿勢運(yùn)動(dòng)發(fā)育的特點(diǎn) 選項(xiàng)1: 由屈曲向伸展發(fā)育 選項(xiàng)2: 從反射活動(dòng)到隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)育 選項(xiàng)3: 手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育 選項(xiàng)4: 與平衡反應(yīng)密切相關(guān) 針對(duì)腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法 選項(xiàng)1: 以書面代替口頭報(bào)告 選項(xiàng)2: 使用電腦輔助語音設(shè)備 選項(xiàng)3: 免作業(yè)免考試 選項(xiàng)4: 單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)和考試內(nèi)容 下列哪項(xiàng)屬于肢體殘疾三級(jí) 選項(xiàng)1: 侏儒癥 選項(xiàng)2: 單側(cè)拇指全缺失 選項(xiàng)3: 單前臂及其以上缺失 選項(xiàng)4: 雙大腿缺失 教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在誰的指導(dǎo)下 選項(xiàng)1: 康復(fù)治療師 選項(xiàng)2: 體育教師 選項(xiàng)3: 醫(yī)生 選項(xiàng)4: 康復(fù)教師 腦癱包括以下類型，但應(yīng)除外 選項(xiàng)1: 痙攣型 選項(xiàng)2: 不隨意運(yùn)動(dòng)型 選項(xiàng)3: 癲癇型 選項(xiàng)4: 強(qiáng)直型 引起腦癱的直接病因是 選項(xiàng)1: 孕婦感染 選項(xiàng)2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷 選項(xiàng)3: 難產(chǎn)或產(chǎn)程過長 選項(xiàng)4: 母親子宮或胎盤功能不良 我們國家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童有多少人 選項(xiàng)1: 12萬 選項(xiàng)2: 24萬 選項(xiàng)3: 36萬 選項(xiàng)4: 48萬 10多重障礙學(xué)生 多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在( )關(guān)系。 選項(xiàng)1: 相等 選項(xiàng)2: 連帶或因果 選項(xiàng)3: 并列 選項(xiàng)4: 包含 我們?cè)谡n程中對(duì)多重障礙兒童的各方面特征進(jìn)行了總結(jié)，包括他們的智力功能、學(xué)習(xí)效率、思維概括、溝通交流、身體運(yùn)動(dòng)、生活自理、行為交往和 ( )，這讓我們認(rèn)識(shí)到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具有自身的優(yōu)勢。 選項(xiàng)1: 愛好與興趣 選項(xiàng)2: 社會(huì)交往 選項(xiàng)3: 天賦與潛能 選項(xiàng)4: 世界觀和人生觀 多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的 ( ) 能力較差，他們很難對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。 選項(xiàng)1: 數(shù)學(xué) 選項(xiàng)2: 語言 選項(xiàng)3: 知覺動(dòng)作 選項(xiàng)4: 抽象思維 教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個(gè)方面的要求：( )、適齡性和選擇性。 選項(xiàng)1: 方便性 選項(xiàng)2: 功能性 選項(xiàng)3: 科學(xué)性 選項(xiàng)4: 結(jié)構(gòu)性 運(yùn)用 ( ) 促進(jìn)學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法，這種方法針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。 選項(xiàng)1: 正強(qiáng)化原理 選項(xiàng)2: 反復(fù)練習(xí) 選項(xiàng)3: 動(dòng)作提示 選項(xiàng)4: 自然教育策略 多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的( )進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來分類。 選項(xiàng)1: 疾病 選項(xiàng)2: 基因 選項(xiàng)3: 主要障礙 選項(xiàng)4: 障礙部位 多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和 ( )。 選項(xiàng)1: 適應(yīng)性技能 選項(xiàng)2: 認(rèn)知訓(xùn)練 選項(xiàng)3: 缺陷補(bǔ)償 選項(xiàng)4: 語言訓(xùn)練 無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些替代性的溝通系統(tǒng)，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。其中 ( ) 在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓(xùn)練中使用的較多，取得很好的效果。 選項(xiàng)1: 手語 選項(xiàng)2: 社交故事 選項(xiàng)3: 圖片交流系統(tǒng) 選項(xiàng)4: 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 多重障礙是一個(gè)( )性極大的群體，也就是說多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在極大的差異。 選項(xiàng)1: 異質(zhì) 選項(xiàng)2: 特殊 選項(xiàng)3: 缺陷 選項(xiàng)4: 障礙 多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中，( ) 原則是指盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。 選項(xiàng)1: 小步子 選項(xiàng)2: 小組教學(xué) 選項(xiàng)3: 積極行為支持 選項(xiàng)4: 部分參與 9