【正文】 建成后的可用性。方案應(yīng)該是可訪問的和用戶可以使用數(shù)字格式，能夠使任何用戶交互。在使用這些設(shè)備的定位功能時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)調(diào)用音頻描述功能和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)虛擬技術(shù)，各種類型的用戶（專業(yè)/非專業(yè)，正常人/殘疾人，本國(guó)人/外國(guó)人）可以從任何建筑項(xiàng)目中切實(shí)查詢擴(kuò)展信息，所有用戶的標(biāo)準(zhǔn)（創(chuàng)始者、年齡、主要項(xiàng)目等等）和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（材料、各種類型的建筑、樓層、電子設(shè)備等等）?？梢缘贸鲞@一節(jié)的結(jié)論，方案的思想體系基礎(chǔ)是評(píng)估學(xué)生如何適應(yīng)使用和設(shè)計(jì)各種各樣形象化方法論，這些方法論適用任何用戶：個(gè)人使用2D技術(shù)印刷設(shè)計(jì)圖，事實(shí)上在網(wǎng)上發(fā)送可以交流用的模型，或者最后使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)虛擬形象化技術(shù)與交流結(jié)合起來(lái)。對(duì)于來(lái)自于第一堂課的學(xué)生，產(chǎn)生普遍適用性概念的重要性應(yīng)被介紹，允許他們自己訓(xùn)練自己的技能；以便于在未來(lái)，他們可以創(chuàng)造出對(duì)于各種類型用戶和環(huán)境更多的實(shí)用設(shè)計(jì)。3 教育中的信息技術(shù)，3D模型和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)虛擬形象化技術(shù) 在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)形成新的各個(gè)水平的交流社會(huì)方式，從溝通到娛樂再到訓(xùn)練。然而，分享學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)不是一個(gè)總是容易成功的過程。事實(shí)上，容易發(fā)現(xiàn)先前研究已經(jīng)證實(shí)在融合信息技術(shù)于教育中的問題和不足。在教育中實(shí)行信息技術(shù)的主要問題（通常是在課堂上使用電腦或者使用網(wǎng)上的資源）包含缺乏電腦，網(wǎng)絡(luò)差勁的連通性，長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)期和購(gòu)買工具所需的巨大投資，網(wǎng)絡(luò)僅是打發(fā)空閑和娛樂的看法，并且缺乏來(lái)自機(jī)構(gòu)和政府的支持。對(duì)于這些原因，容易發(fā)現(xiàn)最近所有這種研究集中于找到和實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量的教學(xué)訓(xùn)練”。下面的這個(gè)術(shù)語(yǔ)，為了確保成功激發(fā)和是學(xué)生滿意的經(jīng)歷（產(chǎn)生提高成績(jī)的作用），復(fù)雜和不同的線路可以被發(fā)現(xiàn)于（許多情況是從一種范圍到另一種范圍不通用的）設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法論和有效使用技術(shù)元素。接下來(lái)，一些主要的模型和使用技術(shù)定義“高質(zhì)量的教學(xué)訓(xùn)練”將會(huì)被重新審查以便于提出方法的方法論，可以適應(yīng)這些建議。信息技術(shù)是一套工具和允許編入和加強(qiáng)新教育策略的應(yīng)用軟件，在過去二十年中新教學(xué)大綱許多地方已經(jīng)被重新定義。在教育尤其在大學(xué)中，興趣、需求和迫切需要實(shí)施新技術(shù)是相對(duì)新鮮的。然而，技術(shù)革命打算用來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（研究信息技術(shù)使用和提高研究生成績(jī)之間的關(guān)系），必須能夠提供學(xué)生使用和與科技技術(shù)元互動(dòng)時(shí)的困難地方。為了把信息技術(shù)基本方法論融入到特殊的教學(xué)環(huán)境中，避免一些學(xué)生拒絕接受而采取一些建議（所謂的高等教育訓(xùn)練，主要集中于虛擬空間、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和非完全的課堂教學(xué)）。從明確的塑造這些練習(xí)的特點(diǎn)，可以推斷出四點(diǎn)，以下主要的目的可以顯出：增進(jìn)教授與學(xué)生的關(guān)系，允許有一個(gè)更有效的反饋過程學(xué)生中的動(dòng)態(tài)發(fā)展通過合作的手段得以實(shí)現(xiàn)通過不同的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)更好的理解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高的期望應(yīng)用基于教學(xué)創(chuàng)新和新信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法在這些觀念下產(chǎn)生的一種新學(xué)生，具有更多的靈活性和擁有在教學(xué)過程中參與作用（他們被稱為“，”）。根據(jù)Massy and Zemsky，任何發(fā)揚(yáng)在教育中信息技術(shù)的方法論必定包含以下的內(nèi)容：私人小提示：允許學(xué)生和教授更快和更有效得實(shí)施任務(wù)的程序（例如計(jì)算表或者文本程序，繪圖程序）內(nèi)容改進(jìn)：使用考慮到通知和快速有效修改內(nèi)容的工具（例如電子郵件、數(shù)字信息、視頻、多媒體資源），不會(huì)改變教學(xué)基本內(nèi)容的方法范例的變化：以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，老師重新制定教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃去利用新合并技術(shù)盡管合并第三個(gè)目的和在第三個(gè)目的提到的練習(xí)很難找到相關(guān)的例子，但教育方法論例子中所實(shí)現(xiàn)的第一和第二目的是常見的。多數(shù)解決方案包含基本工具和源自能夠聯(lián)網(wǎng)的程序。技術(shù)教育學(xué)知識(shí)模型（TPACK）可能已經(jīng)不知不覺中被許多老師使用。TPACK（擴(kuò)展Shulman的想法關(guān)于教育學(xué)知識(shí)），描述一場(chǎng)需要技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)如何必須充分地成為一體融入到課堂中通過三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：課程、教育學(xué)和技術(shù)（參看圖一）模型是基于當(dāng)前教學(xué)特點(diǎn)以高等學(xué)位的復(fù)雜性和高動(dòng)態(tài)性，整合多元知識(shí)內(nèi)容是所必須的：課程，這可以理解為主題或?yàn)榧夹g(shù)的執(zhí)行選擇內(nèi)容，包括要達(dá)到的目標(biāo)，并可能先驗(yàn)知識(shí)的必要性教育學(xué)包括教育活動(dòng)和他們的傳遞，老師和學(xué)生的作用以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)技術(shù)組件，包括培訓(xùn)必須使用的技術(shù)資源，在選擇標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)設(shè)備，以及使用該技術(shù)的建議。如果在設(shè)計(jì)教育體驗(yàn)的過程中，主要方面中的適當(dāng)?shù)膫€(gè)別方面應(yīng)當(dāng)被包含，一個(gè)或許可能接近重新定義和集成任何技術(shù)到教育活動(dòng)中，移除從被用于現(xiàn)在和過去技術(shù)整合力度的經(jīng)典方法：軟件為重點(diǎn)的舉措示范樣的資源，經(jīng)驗(yàn)和工程以及數(shù)為基礎(chǔ)的改革力度結(jié)構(gòu)體系的/標(biāo)準(zhǔn)的 專業(yè)的 發(fā)展研討會(huì)或者培訓(xùn)班以技術(shù)為重點(diǎn)的教師教學(xué)課程這些方法往往開始發(fā)動(dòng)和組織他們的成就，根據(jù)被使用的教學(xué)技術(shù)（教師或機(jī)構(gòu)所偏愛的）而不是學(xué)生所需要，用戶所需方法的對(duì)立面是教學(xué)體驗(yàn)的控制重點(diǎn)，由于用戶的技術(shù)利益，體驗(yàn)新教育學(xué)方法論的動(dòng)機(jī)和評(píng)估教學(xué)體驗(yàn)質(zhì)量和數(shù)量方面。這個(gè)方法提供了最原始關(guān)于新技術(shù)模型應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。 3D虛擬形象化使用虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)在建筑學(xué)和建筑教育領(lǐng)域，虛擬構(gòu)件是對(duì)于學(xué)生最有關(guān)系的一方面；因此，學(xué)生能夠理解視覺信息也是很重要的。空間信息以一些方式被呈現(xiàn)，從傳統(tǒng)打印方式和物理模型的方法到現(xiàn)代數(shù)字打印方式和立體模型，使得有更高水平的細(xì)節(jié)和有能力操縱和駕馭突如其來(lái)潛在的變化。這些不同的可視化方法允許教授和學(xué)生協(xié)同工作和更有效交流關(guān)于空間和工程的想法。CAD和BIM（建筑信息模型）給出了幾種職位（建筑師，工程師和結(jié)構(gòu)師）扇形區(qū)域，成為主要用來(lái)管理，設(shè)計(jì)和展示與建筑工程有關(guān)項(xiàng)目的3維技術(shù)消費(fèi)者。然而，這些技術(shù)沒有擴(kuò)展到其他的裝置，尤其是移動(dòng)技術(shù)。例如奧特朋公司（San Rafael,證書認(rèn)證，美國(guó)）最大的建筑軟件生產(chǎn)商之一，在90年代中期已經(jīng)有解決方案對(duì)于移動(dòng)裝置使用2維和3維可視化的環(huán)境（現(xiàn)場(chǎng)）；然而，缺乏合適的裝置和多數(shù)的連接阻礙了這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用。過大的存儲(chǔ)文件放在一起會(huì)超負(fù)荷，高性能的裝置保存很多來(lái)自于教室的CAD/BIM模型和一些其他的專業(yè)構(gòu)件。在過去十年里，使用新一代處理器智能手機(jī)和平板電腦的出現(xiàn)，降低了設(shè)備和服務(wù)的價(jià)格，提升了聯(lián)網(wǎng)速度，尤其普及了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)使得在任何地方提供優(yōu)良的服務(wù)成為可能。這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)一些概念例如QR模式（快速應(yīng)答模式，在1994由日本Denso Wave公司研發(fā)）和虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)，都包括使用照相機(jī)和數(shù)據(jù)處理器，被普及化，然而第一次提出這種技術(shù)要追溯到很早以前（Tom Caudell 對(duì)“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”期間已經(jīng)做出杰出貢獻(xiàn)，90年前波音客機(jī)研究員，但最正式和清晰的工作被創(chuàng)立）。目前，在西班牙43%聯(lián)網(wǎng)用戶是用智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)（210%超過2011年）。西班牙是歐洲國(guó)家中使用這種類型手機(jī)比例最高的（%手機(jī)用戶使用智能手機(jī)，%排在第三位）。智能手機(jī)提供導(dǎo)航功能和與用戶交換視覺信息高性能，也把它們放在專業(yè)和社交必不可少的位置上，尤其在年輕人中和畢業(yè)生以及在校生（現(xiàn)在研究數(shù)據(jù)顯示幾乎100%的校園用戶使用智能手機(jī)，開啟了在這種設(shè)備工具的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的先河，在本篇論文所推薦）。然而，作為幾乎所有技術(shù)中的典型，一方面適應(yīng)具體的內(nèi)容往往影響交互性和可用性而另一方面贊賞技術(shù)的實(shí)用性，反過來(lái)會(huì)導(dǎo)致喪失這種經(jīng)歷的動(dòng)機(jī)和滿意度。評(píng)估程序和格式的數(shù)量使得它很困難與單線產(chǎn)品或生產(chǎn)商工作和必須交換文件與不同的單一產(chǎn)品和格式。使用不同應(yīng)用直接影響設(shè)計(jì)任何教育實(shí)驗(yàn)的方法論。因?yàn)闉榱私忉尦绦蚰贸龈嗟臅r(shí)間是必要的，減少對(duì)于其他主題直接相關(guān)的提前商定議程時(shí)間。例如，目前在西班牙，奧特朋公司的程序如CAD，3DS和Revit 建筑是CAD/BIM產(chǎn)品最常用于專業(yè)的建筑師和建筑學(xué)學(xué)生。對(duì)于RA，Juanio，Layar和Agument，與安卓和蘋果系統(tǒng)兼容，是最常用的 免費(fèi)程序。當(dāng)我們需要轉(zhuǎn)換CAD/BIM模型到RA展示系統(tǒng)問題就出現(xiàn)了，因?yàn)楦袷绞遣患嫒莸?；新的第三方程序谷歌Sketchup（付費(fèi)版）允許每一代兼容模型都有解決方案。評(píng)估與建筑學(xué)與結(jié)構(gòu)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的調(diào)研，是集中在白色書寫板、可交互的課本、社交媒體和其他3D可視化模型有關(guān)的資源，建筑以及建筑學(xué)中教育空間。最近，仿真技術(shù)已經(jīng)使用于虛擬和虛擬現(xiàn)實(shí)世界，它們的價(jià)值已經(jīng)被大部分的國(guó)際工程所承認(rèn)。這些經(jīng)驗(yàn)表明這種技術(shù)巨大的潛力；然而，在教育領(lǐng)域中，虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)也許只被認(rèn)為是一種新的工具，而且進(jìn)一步的研究是必須的，尤其注重于用戶的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。4 在教育框架中的混合方法研究和用戶體驗(yàn) 定量的，定性的，和混合的方法定量的和定性的方法已經(jīng)是歷史上主要的科研方法。目前，對(duì)于試驗(yàn)方法論中的混合方法已經(jīng)形成以一種更多使用整體視角的方法論問題：混合方法研究方法。這一種模式根據(jù)一種實(shí)用模式考慮是否有可能結(jié)合了定量和定性方法以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的結(jié)果。研究的價(jià)值不僅奠定了很多的方法論中方法而且還有其效用性。一方面，定量研究著重分析的量化的變量，頒布的邏輯實(shí)證主義 ； 因此，這方法要求感應(yīng)來(lái)理解的結(jié)果調(diào)查。因?yàn)檫@種范式認(rèn)為現(xiàn)象能被簡(jiǎn)化成代表現(xiàn)實(shí)的實(shí)證指標(biāo)，定量方法被視為目的。 另一方面，定性研究的重點(diǎn)檢測(cè)和處理的意圖。與不同的定量方法定性研究方法需要精簡(jiǎn)來(lái)解釋結(jié)果。定性的方法是主觀的因?yàn)樗羌俣ìF(xiàn)實(shí)是多方面的不能還原到通用的指標(biāo)。定性方法傳統(tǒng)掛鉤因?yàn)樗麄兟?lián)想到人類社會(huì)科學(xué)因素，雖然提出的混合的方法，集成定量和定性的方法，其目標(biāo)是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。這結(jié)合定量和定性的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致廣泛的各種結(jié)果打交道時(shí)的設(shè)計(jì)與人為因素，其中包括這兩個(gè)數(shù)值計(jì)算的結(jié)果和這些結(jié)果為基礎(chǔ)。與兩個(gè)工作的可能性同時(shí)在單一的研究報(bào)告的信息類型是研究團(tuán)隊(duì)很大的優(yōu)勢(shì)： 多維結(jié)果使它更容易提出解決辦法和進(jìn)一步研究步驟在某一領(lǐng)域的研究。用戶研究手段已在歷史上涉及到人機(jī)交互領(lǐng)域。用戶在這個(gè)學(xué)科所采取的方法主要是在工作環(huán)境中的行為目標(biāo)研究的重點(diǎn)。結(jié)果是，這項(xiàng)任務(wù)變以用戶為中心的分析和評(píng)價(jià)技術(shù) （例如，可用性的關(guān)鍵點(diǎn)測(cè)試 [65]）。面向人機(jī)交互用戶機(jī)械視覺研究，唐諾曼 [66] 推廣用戶術(shù)語(yǔ)要包含的感情和意義方面的經(jīng)驗(yàn)用機(jī)器和服務(wù)的用戶交互。從那時(shí)起，許多研究豐富了這一趨勢(shì)在工作上概念和新的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)部門和情感，[67] 39。幽默39。 [68]，39。 幸福 39。 [69]，或最近39。游戲 39。用戶體驗(yàn)的當(dāng)前方法不一定要包括要參與創(chuàng)作過程中的產(chǎn)品的最終用戶。其中大部分都是想象力的指導(dǎo)練習(xí)更強(qiáng)調(diào)在具體場(chǎng)景與用戶認(rèn)知演練[71],[72]或用戶個(gè)人。在另一方面,也有定性的方法遠(yuǎn)離可用性標(biāo)準(zhǔn),允許獲得主觀的從用戶自己的信息,比如上下文設(shè)計(jì)[73][74]或日記的方法。 方法建議： 案例研究：三維虛擬現(xiàn)實(shí)建筑的建筑系學(xué)生的可視化用戶研究、語(yǔ)境和文化日已發(fā)生在產(chǎn)品的開發(fā)周期。然而，這是結(jié)構(gòu)化的客觀主義假定用戶沒有創(chuàng)造性也不知道他們想要什么[75]。這項(xiàng)工作的系統(tǒng)性方法讓最終用戶,在這種情況下學(xué)生參加的初始“建筑學(xué)”和“建筑科學(xué)和技術(shù)” La Salle校園巴塞羅那的校級(jí)課程,Ramon Llull大學(xué),參與最終產(chǎn)品的定義,在這種情況下的教學(xué)建議,通過在設(shè)計(jì)過程中允許他們使用有創(chuàng)造性的方法。用戶研究的實(shí)證愿景并不涉及在概念設(shè)計(jì)過程的預(yù)期用戶。幾個(gè)用戶研究方法來(lái)自實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和人種學(xué)和是側(cè)重于觀察和用戶行為的分析。在這個(gè)項(xiàng)目中，用意結(jié)合定性和定量的方法在混合方法論來(lái)分析這一復(fù)雜領(lǐng)域的個(gè)人用戶體驗(yàn)不只觀察他們的行為，而且還有除此外的其他原因。通過定性的方法，目的在于探討用戶的期望、 需求和目標(biāo)在學(xué)習(xí)時(shí)他們會(huì)使用目前的 三維項(xiàng)目的信息學(xué)工具在他們今后的工作。本文采用的方法工作是基于客觀方法的組合實(shí)證模型和主觀數(shù)據(jù)采集技術(shù)建構(gòu)心理學(xué)面試的鼓舞技巧。因此，最終用戶的積極參與可以成為一本指南，用來(lái)創(chuàng)建一項(xiàng)提案，以提升在每個(gè)最終用戶的領(lǐng)域創(chuàng)造力。這個(gè)項(xiàng)目是基于“用戶研究”,已被應(yīng)用于用戶體驗(yàn)領(lǐng)域?；旌戏椒ń?jīng)常應(yīng)用于此規(guī)程取得實(shí)際成果評(píng)估和改善計(jì)劃的主題和學(xué)生之間的關(guān)系和RA的技術(shù)架構(gòu)。用戶體驗(yàn)技術(shù)面向設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和服務(wù),這是一個(gè)非正統(tǒng)的方法考慮用戶產(chǎn)品的關(guān)系。在這種特殊情況下,學(xué)生被認(rèn)為是用戶和新方法被認(rèn)為是產(chǎn)品或服務(wù)。通過這種方式,經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的當(dāng)實(shí)現(xiàn)的一系列任務(wù)應(yīng)用技術(shù)獲取和系統(tǒng)化數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別產(chǎn)品改進(jìn)。這項(xiàng)研究旨在更接近于描繪心理一名學(xué)生，或在其中的認(rèn)知方案模型元素表示為環(huán)境的一部分，任務(wù)的一部分和指導(dǎo)其運(yùn)作和 [76] 關(guān)系的原則。學(xué)生，最終的體驗(yàn)，將能應(yīng)用新的方法來(lái)共享信息使用無(wú)處不在的系統(tǒng)，如智能設(shè)備，將變得越來(lái)越普遍在未來(lái)的專業(yè)[7 78] 的工作。根據(jù)諾曼，總是有區(qū)別對(duì)于用戶的心智模型和設(shè)計(jì)師的心智模型定義處理和對(duì)象或服務(wù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。這種分歧導(dǎo)致的缺陷總是導(dǎo)致心煩意亂或低利用率的用戶。出于這個(gè)原因,開發(fā)人員必須了解用戶或潛在用戶的心智模型。調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)之間的分化指標(biāo)學(xué)生和設(shè)計(jì)師的意圖可以評(píng)估包括影響RA工具在體驗(yàn)和改進(jìn)對(duì)于未來(lái)的重復(fù)性的確定點(diǎn)。這個(gè)項(xiàng)目是由La Salle Ramon Llull 大學(xué)建筑系CAD/BIM 組的建模。這項(xiàng)研究是由建筑學(xué)和建筑工程專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生與20122013學(xué)年完成。實(shí)驗(yàn)框架是通過“信息工具”以教半年時(shí)間六個(gè)學(xué)分的課程所完成。課程包括 4 小時(shí)的講座，分布在兩個(gè)每周 2 小時(shí)，每個(gè)和額外 3 小時(shí)的會(huì)議實(shí)際的會(huì)話。學(xué)生們也有每周的 1 h 交誼舞教程，可以解決他們的疑問和解決實(shí)際問題。本課程的基本目標(biāo)是為學(xué)生提供基本技能，在建筑的說明和在 2D 和 3D 的再生產(chǎn)。第二個(gè)目標(biāo)要使學(xué)生能夠打印 2D 和 3D 的復(fù)制品，作為探索的交互式可視化方法主要是通過個(gè)人博客的出版物，在課程結(jié)束的使用RA技術(shù)展示。總計(jì)48 名學(xué)生參加了這項(xiàng)研究 （女性 18 例，男 30 例，平均年齡 = 年，標(biāo)準(zhǔn)偏差（SD） = )。擬議的工作計(jì)劃中所示，還有學(xué)生和教授之間的不斷相互交流在整個(gè)過程。特別相關(guān)的是基于學(xué)生，所提供數(shù)據(jù)的凝結(jié)過程這將導(dǎo)致主動(dòng)修正的方法為將來(lái)的迭代的過程。68