【正文】 力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程的主要目標(biāo)之一，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂主體地位的直接表現(xiàn)。因此多樣化的教學(xué)方式、“激趣和促學(xué)”成為每一位教師備課的第一要務(wù)，這也成為備課組和教研組教研主題。我校提倡教師合理利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、解疑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)水平的差異性，采用啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生提出問題，交流討論解決辦法，自主合作、實踐探究成為“激趣”與“促學(xué)”的常用形式，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和導(dǎo)師。（二）經(jīng)常組織教學(xué)觀摩，推動教研交流和研討嵩陽高中把學(xué)校達(dá)標(biāo)課作為推動教師專業(yè)成長的重要形式。從達(dá)標(biāo)課的篩選、確定、聽課、評課到研討過程的記錄整理與反思，學(xué)校都有明確的規(guī)定。同時以登封市舉行的校本經(jīng)驗推進(jìn)會為契機(jī)，推動了校本教研的深入開展，為年輕教師的快速成長創(chuàng)設(shè)了良好的交流學(xué)習(xí)平臺。（三）確立集體備課制度，強(qiáng)化教師的合作精神嵩陽高中一直堅持集體備課制，集體備課制并非要求教師千人一面地開展課堂教學(xué)過程，而是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。他強(qiáng)調(diào)真正的教學(xué)設(shè)計需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。因此我?？偨Y(jié)制定出了以下5條制度：、地點、人員，以年級學(xué)科備課組為單位，固定每周一次在辦公室進(jìn)行集體備課，備課組長做好考勤記錄；，各學(xué)科備課組根據(jù)該科計劃制定備課計劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)； ：每次集體備課時均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給教師，以便老師們參考、設(shè)計下周的教案；：各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結(jié)合。二、在新課程改革實施過程中的問題和困惑存在問題（一）培訓(xùn)計劃的針對性和校本教研有待加強(qiáng)，如培訓(xùn)的內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)居多，解決實際教學(xué)問題少，重理念輕案例，不能滿足教師的需要，培訓(xùn)形式單一，以講座為主，教師的互動效果不夠理想。（二）現(xiàn)有教學(xué)資源和設(shè)施有待充實，在新課程實施過程中，學(xué)校普遍感到教學(xué)資源的不足，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：學(xué)校活動場地特別是教室、閱覽室不足。實驗條件不足，實驗經(jīng)費(fèi)缺乏。（三）理科的實驗教學(xué)效益有待提高：教師缺少對實驗教學(xué)的研究；班級人數(shù)過多，實驗教學(xué)難以開展；沒有專業(yè)的實驗教師（四）綜合實踐活動和通用技術(shù)課程的實施有進(jìn)一步提高的空間（五）教師工作負(fù)擔(dān)較重、壓力過大。幾點困惑（一）新課程改革配套教材，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（二）教學(xué)內(nèi)容與教師的知識結(jié)構(gòu)，教輔材料跟不上（三）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時間的矛盾，趕教學(xué)進(jìn)度和訓(xùn)練鞏固使得教師在在教學(xué)上處于兩難的境地。（四）改革學(xué)習(xí)方式與學(xué)生基礎(chǔ)產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，要求教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”?，F(xiàn)階段討論式教學(xué)是師生互動、生生互動的一個很常見的表現(xiàn)方式。但是學(xué)生的水平畢竟是有限的，思維的活躍并不能代表知識掌握的程度也相應(yīng)的高，因此，教師對于知識點的點撥的程度就值得探討了。點撥得太高，有“一言堂”的嫌疑，點撥的過低，實際的知識傳授又不足，這也讓教師不知該如何處置才是最恰當(dāng)?shù)?。同時，還有部分老師由于長期受到傳統(tǒng)授課方式的影響，以及顧慮到考試成績等一系列問題，因此上課時不可能很好的全面貫徹新課程的理念，有時難免穿新鞋走老路。（五）部分老師課后反思不夠，有必要相關(guān)專家解難釋疑。（六）在課堂交流中，學(xué)生水平參差不齊，小組活動中要求人人參與、積極發(fā)言的局面就會回到老路上，成為少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)舞臺。（七）現(xiàn)行考試制度與課程改革存在矛盾，使教師課堂教學(xué)無所適從。三、在新課程改革實施過程中的建議：（一）課程培訓(xùn)要有針對性，跟進(jìn)式課程培訓(xùn)要及時，少講理論，多解決實際問題，多聽一線教師的建議。（二）配套設(shè)施要跟上，學(xué)校要有足夠的活動場地，比如將來要開設(shè)的選修課教室、閱覽室等。加大實驗設(shè)施的投入讓現(xiàn)有實驗開足開夠。（三）培訓(xùn)專職理科實驗教師。（四）要集中培訓(xùn)綜合實踐活動和通用技術(shù)課程教師，進(jìn)一步明確和規(guī)范這些課程的實施。（五）認(rèn)真抓好評價改革，把握好高中課程改革的方向。第四周教學(xué)分析2009年第4期 （總第82期）上周四下午，我校召開了本學(xué)期校本教研研討會。會上，馮朝現(xiàn)副主任對學(xué)校校本教研工作作了全面回顧，提出了工作改進(jìn)意見。各教研組長分別就本學(xué)科校本教研工作進(jìn)行了深刻反思，制訂了切實可行的工作改進(jìn)措施。楊校長更是站在理論的高度和實踐的可操作層面從三個方面對學(xué)校校本教研工作進(jìn)行了深刻的剖析、闡述和指導(dǎo)，明確指出我校校本教研成績可喜，后勁不足，現(xiàn)狀堪憂，空間巨大，強(qiáng)調(diào)指出校本教研工作要嚴(yán)管實效，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。綜合會議發(fā)言，現(xiàn)階段我校校本教研工作所存在的主要問題是：教研活動形式單一，教研組長規(guī)劃性差，隨意性強(qiáng)，教研主題缺席，效率過低。集體備課落實不具體，不能和說課活動有機(jī)結(jié)合，效果較差。高層次的研究乏力，教學(xué)教研缺少領(lǐng)軍人物，專家引領(lǐng)作用有限。教學(xué)模式基本上是局限于學(xué)校“三階段” 教學(xué)模式，沒有建立起來具有學(xué)科特點的教學(xué)模式。組織方向不明，沒有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科特色建設(shè)停滯不前，缺少鮮明有效的特色項目。常規(guī)教學(xué)管理抓得不夠扎實，教案簽審、作業(yè)布置、聽課安排等環(huán)節(jié)均有落實不到位現(xiàn)象。學(xué)校教育教學(xué)再發(fā)展理論與學(xué)校的支撐體系不穩(wěn)，新課程理念未得到很好落實，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不夠明顯。評課老好好，缺乏研究、質(zhì)疑精神，課例研討起不到作用。對青年老師的培養(yǎng)和指導(dǎo)不夠有力，發(fā)展不平衡。部分教師在教研、學(xué)術(shù)方面上進(jìn)心不強(qiáng)，教研工作缺少有效的評價和激勵機(jī)制，對教師積極性的調(diào)動作用有限。本學(xué)期，我校校本教研的工作思路是：以加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科能力為基本出發(fā)點，大力推進(jìn)“三段式”校本教研的成熟和發(fā)展，積極構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本教研平臺，形成一批優(yōu)秀教研成果，培養(yǎng)優(yōu)秀的教科研隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量。針對上述問題，我們工作的改進(jìn)措施是：教導(dǎo)處和教研組要認(rèn)真貫徹此次校本教研研討會精神，重新規(guī)劃本學(xué)期校本教研工作，安排內(nèi)容豐富、形式多樣的校本教研活動，明確每周活動主題，并提前一周布置，活動做到“四定四有”，即定時間、定專題、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有活動計劃、有講稿、有討論、有記錄。要努力克服執(zhí)行計劃的隨意性和活動的任意性，教導(dǎo)處要及時檢查驗收，確?；顒訉嵭?，堅持集體備課，深化教師首席集備制，按照每位教師的專業(yè)特長，布置集體備課任務(wù)，并與說課活動有機(jī)結(jié)合，做到人人都說課，課課有人說。即備課組長制定備課任務(wù)分配方案主備人初備形成教學(xué)“預(yù)案”集體討論、修訂形成“通案”（課件）教師個性化再修訂聽主備人講授“范案”集體反思形成“定案”，印發(fā)教學(xué)設(shè)計方案或建立課件庫，供相互借鑒。要求包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)按時參加各備課組集體備課活動，對活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。重視高層研究和專業(yè)引領(lǐng)，積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育專業(yè)理論，積極開展對教學(xué)和管理具有指導(dǎo)價值的課題研究，力爭實現(xiàn)課題立項研究數(shù)量和層次上的雙突破。積極組織教師參加各種研討會，聆聽專家報告，實現(xiàn)專家引領(lǐng)。通過到鄭州一中等名校聽課考察，與名師交流互動，實現(xiàn)行家引領(lǐng)；繼續(xù)開展 “十大教學(xué)能手”評選活動，立足培養(yǎng)自己的名師和學(xué)科帶頭人，充分發(fā)揮骨干教師的作用，實現(xiàn)骨干引領(lǐng)。深刻領(lǐng)會學(xué)?！叭A段”教學(xué)模式的實質(zhì)，在學(xué)校“三段式”課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，各學(xué)科要依據(jù)學(xué)科特點，積極開展教學(xué)模式研討活動，積極進(jìn)行有針對性地教改實驗，積極探索“三階段”教學(xué)模式的應(yīng)用和提煉，于本學(xué)期末形成具有學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式。教師個人要積極投身課堂教學(xué)改革，努力實現(xiàn)教學(xué)方法由“模式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變。積極開展學(xué)科特色建設(shè)。數(shù)學(xué)組的“說題”活動、英語組的“首席教師集備制”等，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用，希望數(shù)學(xué)和英語教研組進(jìn)一步優(yōu)化特色項目，其他教研組要積極探索學(xué)科特色建設(shè)之路，形成濃郁的學(xué)科教研氛圍，提高學(xué)科綜合實力，于本學(xué)期末形成學(xué)科特色項目。狠抓常規(guī)教學(xué)的落實，備課組長每周對教師教案檢查簽審一次，教研組長、備課組長要親自參加教導(dǎo)處、級段對教師教案、作業(yè)、聽課記錄的檢查，以達(dá)到對教師常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的情況了如指掌的目的，從而有力地指導(dǎo)教學(xué)工作。今后，教導(dǎo)處在對教研組長、備課組長進(jìn)行考核時，要把教研組長、備課組長參與教學(xué)檢查情況作為重要考核項目進(jìn)行考評。重視學(xué)校發(fā)展理論和實踐的研究，找到學(xué)校發(fā)展的空間，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。今后一個時期，我校還將加強(qiáng)對普通高中新課程實驗的科學(xué)研究和理論指導(dǎo)，積極開展模塊教學(xué)、學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評價等方面的研究，積極開展新課程理念下改革教師評價內(nèi)容、方式、方法的研究，積極探討新課程理念下的教師專業(yè)成長的途徑和方法。積極開展綜合實踐尤其是研究性學(xué)習(xí)活動，在各學(xué)科中以學(xué)科拓展型課程的方式展開，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。堅持開展以老帶新活動，加大對 “師徒協(xié)議”履行情況的視導(dǎo)和考評力度， 落實新上崗教師匯報課制度，促進(jìn)青年教師快速成長。堅持開展課例研討活動，促進(jìn)“三段式”教研向縱深處發(fā)展。鄭州市第四屆校本教研推進(jìn)會，我校語文、英語兩學(xué)科為課例研討活動提供了成功的范例，我們要以此為契機(jī)，深入持久開展新上崗教師匯報課、青年教師達(dá)標(biāo)課、骨干教師示范課活動，并堅持開展以教研組為單位的探究課活動，把我校的課例研討活動推向深入。課后評課要注重實效，改“點評”為分析研討，有理有據(jù)，令人信服。通過課例分析，整合零星經(jīng)驗，梳理相關(guān)信息，調(diào)整思路方法，解決實際問題，架起理論和實踐的橋梁，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。修訂校本教研考核評價方案，在原有教研組工作量化考核辦法的基礎(chǔ)上，依據(jù)此次研討會上各教研組長制定的工作改進(jìn)措施和目標(biāo)，學(xué)期末逐條逐項進(jìn)行考核，給每個教研組、備課組和教師個人一個公正的評價。學(xué)年結(jié)束，計劃評選優(yōu)秀教研組兩個、優(yōu)秀備課組六個、教研工作先進(jìn)個人若干名，以激發(fā)教師從事教育科研的熱情。同時，重視成果積累，做好教學(xué)反思、聽課隨想、讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計、案例分析、說課記錄、評課記錄、教師成長檔案等校本教研有形成果的收集、整理，專人負(fù)責(zé)于學(xué)期結(jié)束前結(jié)集我校《優(yōu)秀教學(xué)案例匯編》。 撰稿人：吳穎超 200931第八周教學(xué)分析2009年第8期 （總第87期） 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒問題學(xué)生消極情緒是困擾各個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的一大因素，我校也不例外。學(xué)生上課打瞌睡、聽隨身聽、玩手機(jī)、東張西望、向室外巡視人員行注目禮等消極學(xué)習(xí)行為在普通班中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生消極情緒主要表現(xiàn)在后進(jìn)生身上。如何改變學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)當(dāng)成為我們破解的一個課題。首先，要了解消極情緒學(xué)生的心理特點，其主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是自卑心理強(qiáng)，往往感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄；二是戒備心理強(qiáng)，從心眼里聽不進(jìn)也不想聽老師正確的教育，有意躲躲藏藏、回避老師；三是逆反心理強(qiáng)，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸。其次，“治水先治源”，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒，必須弄清學(xué)生消極心理的成因，一般有以下幾種原因：一是個體心理的障礙，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動力不足，考試的多次失敗和落后，給學(xué)生造成深刻的負(fù)性體驗，造成心理素質(zhì)差，感情易沖動，思想水平低，不思進(jìn)取，久而久之漸進(jìn)為一種穩(wěn)定的消極心理結(jié)構(gòu)；二是家庭教育的失當(dāng)，家長對子女無原則溺愛，或因工作忙，忽視對子女的教育；三是集體榮譽(yù)的喪失，甚至成為集體榮譽(yù)的破壞者，對人對事漠不關(guān)心；四是不良社會風(fēng)氣的影響，侵蝕著學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來負(fù)效應(yīng)；五、學(xué)校教育的失誤，教師教育方法的單一粗暴，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，結(jié)果使學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。第三，標(biāo)本兼治，努力矯正學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒。望聞問切、全面診斷對學(xué)習(xí)消極的后進(jìn)生，我們既不能歧視，也不能放任自流，應(yīng)采取“望聞問切”的中醫(yī)診斷法，做到全面了解?！巴奔醋屑?xì)觀察學(xué)困生課堂內(nèi)外的各種表現(xiàn)；“聞”即聽取學(xué)生或其他任課教師對該生紀(jì)律學(xué)習(xí)生活等情況的反映；“問”即詢問學(xué)生本人或家長，了解家庭情況學(xué)習(xí)生活方面的困難；“切”即對后進(jìn)生智力、心理、身體等素質(zhì)進(jìn)行綜合分析。經(jīng)過全面診斷，找出其“病因”，建立后進(jìn)生或?qū)W困生轉(zhuǎn)化記錄，對后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤教育。對癥下藥，標(biāo)本兼治教師找出后進(jìn)生或?qū)W困生的“病因”后，應(yīng)對癥下藥。對于學(xué)困生，大多是自我約束力差或?qū)W習(xí)暫時有困難，沒有把學(xué)習(xí)放在心上，教師應(yīng)做到曉之以理深于父母，向?qū)W生深談秩序和紀(jì)律對提高學(xué)習(xí)成績的重要性，讓學(xué)生深刻理解知識和技能對祖國建設(shè)和自我發(fā)展的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的實力合理定位，增強(qiáng)學(xué)生的使命意識，從而增強(qiáng)其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。并要求全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予幫助，生活上給予關(guān)心，拋棄“差”的沉重思想包袱，逐步改掉壞習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變厭學(xué)為愿學(xué)，達(dá)到“治本”之功效。同時，教師還需“治標(biāo)”，即提高學(xué)習(xí)成績。可實施“一幫一”方案，安排優(yōu)生與學(xué)困生同桌，當(dāng)他們的“小老師”。持之以恒，去除病根 事物的發(fā)展是曲折的，對具有消極心理的學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，有時也會出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”。教師要對他們適時注射“強(qiáng)心針”，使其穩(wěn)定，以免前功盡棄。轉(zhuǎn)化一個消極心理學(xué)生，并非一朝一夕的功夫，要有耐心、有信心、更要有恒心，只有持之以恒，才能逐步改掉壞毛病，提高學(xué)習(xí)成績?！敖逃粦?yīng)當(dāng)創(chuàng)造失敗者”，為人師者應(yīng)像白衣天使對待病員一樣，對消極心理學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化管理，制度保證建立班主任和教師與學(xué)生的談話制度，政教處和教導(dǎo)處要定期檢查班主任與學(xué)生的談話記錄；級段要經(jīng)常召開各層面學(xué)生座談會，尤其要定期召開學(xué)困生會議；教導(dǎo)處要盡快建立領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師聯(lián)系特殊心理學(xué)生制度，在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，適時開辦心理健康教育專題，解決學(xué)生共性心理問題；教導(dǎo)處要加大對各班級課堂管理的檢查和考核力度，切實落實學(xué)生課堂表現(xiàn)與班級量化掛鉤、與教師量化考核掛鉤、與學(xué)生操行量化考核掛鉤的辦法，