【正文】 0。生：激動(dòng)生：快樂師：（板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂的，得到一件禮物時(shí)是快樂，受到表揚(yáng)時(shí)是快樂的……可是今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請(qǐng)大家齊讀課題。借班上課,熟悉班級(jí)之快樂過招20091102 11:23:25|分類：默認(rèn)分類|舉報(bào)|字號(hào)訂閱對(duì)于借班上公開課，在上課前借班的學(xué)生作一些的簡單交流很重要，我曾在市級(jí)評(píng)優(yōu)課《冷水和熱水》的課前熟悉班級(jí)時(shí)采用過以下幾招：套近乎先和在走廊上的學(xué)生打招呼，問他們剛才上了什么課？下一節(jié)什么課？科學(xué)課上印象最深的是什么活動(dòng)？通過聊天消除陌生感，拉近與學(xué)生心靈上的距離，讓學(xué)生感到這個(gè)新老師是可以親近的。戴高帽師：“我們市要在我們學(xué)校進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)的活動(dòng)，有一節(jié)三年級(jí)的課由我來上，學(xué)校就把我們302班推薦給了我，說302班是我們學(xué)校三年級(jí)中最優(yōu)秀的，是嗎？”（學(xué)生的表情：得意）反客為主我繼續(xù)道：但是，這只是學(xué)校的推薦，是否優(yōu)秀呢？我還得考考大家，看我們班的同學(xué)能否順利過今天這關(guān)，如果不行呀，我可要建議學(xué)校重新安排班級(jí)了……（學(xué)生表情：躍躍欲試）科學(xué)問題與糖衣炮彈（準(zhǔn)備：一些小問題、幾張介紹自己學(xué)校的明信片）談話（一）我：上學(xué)期，我們的科學(xué)觀察活動(dòng)中，用了哪些身體上的感覺器官生一：頸（看來，他把感覺器官與身體的幾部分搞糊涂了，我其實(shí)應(yīng)該問：我們用什么器官來觀察）生二：應(yīng)該是眼、耳、鼻……我：答得真好，第一關(guān)已過談話（二）我：老師這里準(zhǔn)備我印有我們學(xué)校照片的明信片，想送給能回答下一個(gè)問題的同學(xué)。問：你能否說出兩種物體，它們的大小差不多，但一個(gè)是沉的，另一個(gè)是浮的？生一：普通石頭和浮石生二：泡沫和石頭問：為什么泡沫是浮的石頭是沉的？生二：泡沫里的空隙大，石頭里的空隙小生三：泡沫空隙大很輕……學(xué)生的思維非常靈活，途中也有學(xué)生互相質(zhì)疑，我的5張明信片和一張封面也全部作為禮物送給了他們?？吹贸?，這個(gè)班學(xué)生的科學(xué)探究興趣還是很濃的，對(duì)我這樣唐突的來上一節(jié)課還是能積極配合的，我相信他們?cè)诳茖W(xué)課上表現(xiàn)會(huì)是非常出色的。留點(diǎn)懸念明天見于是放棄了原計(jì)劃的關(guān)于明天賽課中要出現(xiàn)的關(guān)于冷水和熱水的一個(gè)問題，我覺得既然是來賽課，就拿出自己最真實(shí)的水平吧，也沒有告訴他們明天研究什么就和他們告別了：“通過剛才的談話，老師能感受到我們班確實(shí)是非常優(yōu)秀的一個(gè)班級(jí)，我們學(xué)校的推薦沒錯(cuò)，相信大家在明天的探究活動(dòng)中一定會(huì)有更出色的表現(xiàn)！”上午參賽的最后一位老師來自濱江小學(xué)。和我們一樣，她也沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生交流，在有限的時(shí)間里她并沒有忙著和學(xué)生聊天問情況，而是和孩子們玩起了“ Rock ,Shears, Cloth （石頭，剪子，布）”的游戲，贏方還可以在輸方那兒刮一下鼻子。孩子們可高興了，嘴里喊著“ Rock,Shears,Cloth ” , 時(shí)不時(shí)還能刮一回老師的鼻子，連我們都看得挺帶勁。而后的課堂上，學(xué)生并沒有因?yàn)檫@個(gè)游戲的影響而分散注意力，相反的，因?yàn)橛辛藙偛藕屠蠋煹摹坝H密接觸”，一開始的陌生感已經(jīng)消除了，學(xué)習(xí)的積極性提高了不少。跟我的課堂上的孩子們相比，他們的思維更加活躍，表達(dá)更加流暢，膽子更為放開。這時(shí)候的課堂氣氛才是我們所期盼的：互動(dòng)、和諧、輕松、愉悅。理所當(dāng)然的，這位老師的課也上得更為輕松、順利。 歷數(shù)一個(gè)教師的成長經(jīng)歷，經(jīng)常會(huì)在質(zhì)的飛躍階段，比如“教壇新秀”評(píng)比、“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比、“骨干教師”送教展示、“小中高”評(píng)職等等，碰到需要借班上課的狀況，這對(duì)很多老師無疑是不小的困擾。在一次短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，有幸和幾位專家近距離接觸，他們一次次有意無意地提到“借班上課”這一問題，給了我很多思考和啟發(fā)。第一，優(yōu)化操作，有序課堂借班上課往往是評(píng)比或者展示活動(dòng)，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)中總會(huì)安排一些讓幼兒充分操作的環(huán)節(jié)。但事實(shí)上，充分操作的同時(shí)也會(huì)充分暴露出孩子的個(gè)體差異，這對(duì)教師的現(xiàn)場回應(yīng)能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。此次培訓(xùn)我們展示的是研討活動(dòng)“京劇臉譜”，在臉譜分類環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)采用小組操作的形式進(jìn)行。肖燕萍老師一針見血地質(zhì)問我們：“借班的幼兒能力不清楚，小組操作時(shí)倘若出現(xiàn)各種差異答案，能回應(yīng)得過來嗎?”顯然，我們只是單純地從課的需要考慮設(shè)計(jì)，而她還從借班的效果角度提前考慮了一步。于是我們進(jìn)入了思考：臉譜的分類操作環(huán)節(jié)是提供人手一份材料，還是小組一份，還是集體完成一份?盡管最后經(jīng)過推敲，我們確定的還是小組操作，但是我們的考慮已經(jīng)從單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)遞進(jìn)到了借班問題：人手一份，材料有限，且結(jié)果各異，無法一一回應(yīng)，完全不可??；集體完成一份材料，會(huì)導(dǎo)致分類錯(cuò)誤直接展現(xiàn)在集體面前，教師不得不去一一糾正，當(dāng)錯(cuò)誤率很高時(shí)，一一糾正會(huì)耽誤大量時(shí)間；而小組操作，材料數(shù)量在提供的條件范圍內(nèi)，而且有小組相互探討糾錯(cuò)環(huán)節(jié)在前，操作錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低，偶爾出現(xiàn)一兩個(gè)小錯(cuò)誤，集體糾正也會(huì)很快。果然，現(xiàn)場實(shí)踐證實(shí)了這一點(diǎn)。所以借班開課時(shí)，操作不僅要考慮到活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要，還要考慮到現(xiàn)場掌控的需要，不僅要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)要能為課堂的有序服務(wù)。另外，課前如果有充分熟悉借班孩子的時(shí)間，可以讓孩子們嘗試著稍稍玩一玩課上將會(huì)出現(xiàn)的比較復(fù)雜的操作，需要注意的是，熟悉的是操作形式，內(nèi)容和課上的內(nèi)容應(yīng)盡量毫無關(guān)系，免得孩子在課上說“這個(gè)我們玩過了”。吳佳瑛老師在介紹活動(dòng)“奇妙的聲音”中幼兒的操作環(huán)節(jié)時(shí)，也點(diǎn)到了自己獨(dú)特的處理。她沒有普遍關(guān)注，而是專門盯著那個(gè)瓶子沒發(fā)出聲音的孩子，而對(duì)于個(gè)體操作比較慢的孩子，沒有無限制地等待，而是幫助他盡快收尾。也就是說，借班上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到?jīng)]有配班的情況，這個(gè)時(shí)候的操作，教師首先要關(guān)注的是那些弱勢的孩子，要及時(shí)幫助其降低難度，以確保課堂節(jié)奏不會(huì)因?yàn)檫@幾個(gè)孩子的困難而拖慢；其次，要關(guān)注那些操作上有亮點(diǎn)的孩子，以便在接下來的環(huán)節(jié)，教師可以主動(dòng)出擊，讓他們介紹自己的操作，既突出操作亮點(diǎn)，又讓活動(dòng)自然有序推進(jìn)。第二，摸透基礎(chǔ)，靈活層次上課前，如果有足夠的時(shí)間熟悉借班孩子，就需要了解孩子們已擁有的和這節(jié)課相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為制定合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)有效的操作方式服務(wù)。而倘若沒有課前了解的機(jī)會(huì)，在設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的幾種可能性：剛學(xué)過，很熟悉；學(xué)過，但是時(shí)間久了有點(diǎn)忘了；沒有集中學(xué)過，但是生活中接觸過；沒學(xué)過，也沒有任何接觸等等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，既設(shè)計(jì)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，又設(shè)計(jì)難度挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，一套設(shè)計(jì)兩種走向，上課時(shí)根據(jù)孩子的現(xiàn)場反應(yīng)及時(shí)調(diào)整環(huán)節(jié)側(cè)重與用時(shí)。比如，此次展示活動(dòng)“京劇臉譜”，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是，化妝引入臉譜；二是，基本特點(diǎn)梳理；三是，布局結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；四是，生活應(yīng)用拓展。肖燕萍老師提醒我們：“大班孩子可能剛剛進(jìn)行過‘我是中國人’的主題學(xué)習(xí)，很有可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過京劇臉譜了，這個(gè)問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢?”這讓我們不禁為自己的選材和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)喝彩起來，一方面，倘若在第二個(gè)環(huán)節(jié)開始，發(fā)現(xiàn)借班的孩子沒學(xué)過或者雖然學(xué)過但已經(jīng)忘得差不多了，我們就可以把第二環(huán)節(jié)放大，縮小甚至忽略第三環(huán)節(jié)，穿插欣賞一段京劇表演后直接跳到第四環(huán)節(jié)；另一方面，倘若孩子們學(xué)過而且基本特點(diǎn)很清楚，一下子就能梳理得頭頭是道，那么就可以將第二環(huán)節(jié)一帶而過，把重難點(diǎn)放到第三環(huán)節(jié)。我們的教案贏在了設(shè)計(jì)上。同時(shí)，肖老師給我們?cè)谶@個(gè)問題上敲了一個(gè)警鐘：“有時(shí)候借班上課，孩子一開始就把概念清楚完整地概括出來了，但是課已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，怎么辦呢?有些老師采取的方式是，按照原先的設(shè)計(jì)引導(dǎo)孩子一步步探究，這就是為教而教，結(jié)果把孩子們繞得云里霧里。我們的教學(xué)一定不要把幼兒原本清楚的東西搞糊涂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們都知道時(shí)，可以直接讓他們來介紹，然后從孩子們的介紹中看看有沒有什么可以跟進(jìn)的，比如把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)推廣為集體經(jīng)驗(yàn)，加深某些內(nèi)容，等等?！钡谌ズ谩皫ь^人”，點(diǎn)亮課堂肖燕萍老師說：“借班上課要出彩，就要用最快的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)科帶頭人，關(guān)鍵性提問、操作的時(shí)候，就可以依仗他們來幫助你實(shí)現(xiàn)?！眳羌宴蠋熣f：“借班上課時(shí)一定要抓好那些學(xué)科帶頭人，因?yàn)槁斆鞯暮⒆油脖容^調(diào)皮，比較好表現(xiàn)，自尊心又很強(qiáng)，搞好了他們是你的亮彩，搞不好他們也會(huì)是你的敗筆。”應(yīng)彩云老師說：“這班孩子平時(shí)互動(dòng)很少，都比較被動(dòng)，排隊(duì)的時(shí)候遲遲跳不出‘小老師’來，后來很難得出來一個(gè)開始指揮，但小朋友們都不按著他的思路走，所以今天的活動(dòng)孩子們操作的幾個(gè)環(huán)節(jié)，效果都不是太理想，不在狀態(tài)……”聽著聽著我才明白，她們所謂的“學(xué)科帶頭人”不是指老師，而是指幼兒，是指所借班級(jí)當(dāng)中特別聰明的孩子。她們的叮嚀和反思足以說明，這些“學(xué)科帶頭人”在教師借班上課過程中的重要作用，越是出彩的課，越是離不開他們的精彩表現(xiàn)。所以，借班時(shí)教師要能用最快速度發(fā)現(xiàn)所借班級(jí)的“學(xué)科帶頭人”，倘若沒有，那么需要領(lǐng)頭合作的游戲或操作就要小心安排了；倘若有，課上要盡快跟他們建立起友誼和默契，在課堂上充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，恰到好處地亮出他們的同時(shí)，我們的課也就被照亮了。第四，以情吸引，以退為進(jìn)自己班的老師和孩子，通過長期磨合，相互之間往往已經(jīng)存在一定的默契，或者說孩子們已經(jīng)非常適應(yīng)這個(gè)老師的風(fēng)格了，有時(shí)候老師說一兩個(gè)字，孩子們就知道是什么意思，有時(shí)候老師把話說得很拗口，孩子們也能聽明白。但是借班上課就不同了，尤其是只在課前和孩子打個(gè)照面的情況下，孩子和老師之間沒有任何默契可言，這個(gè)時(shí)候，就要像應(yīng)彩云老師所說：“一方面，教師一定要以超乎平時(shí)的激情去吸引幼兒，給幼兒一個(gè)新鮮感；另一方面，要精心設(shè)計(jì)自己的言詞，尤其是提問和要求，一定要清楚、簡練、準(zhǔn)確，盡量不要繞、不要跳。千萬不能指望或者以為他們能像自己班上的孩子一樣對(duì)你一聽就懂?！蓖瑯?，不是自己班的孩子，老師有時(shí)候也會(huì)聽不懂孩子的回答或者異議，可能是因?yàn)樗谋硎龇绞?，也可能是因?yàn)樗谋硎鰞?nèi)容。這個(gè)時(shí)候老師千萬不能輕率地給孩子一個(gè)答復(fù)敷衍過去，更不能因?yàn)椴恢涝趺刺幚砭退餍灾苯雍雎圆唤o回應(yīng)，別忘了有觀眾在看著你，這樣的細(xì)節(jié)處更能看出一個(gè)老師教育的智慧。這個(gè)時(shí)候就要像肖燕萍老師所說：“以退為進(jìn)，多追問幾個(gè)問題，讓孩子多說些，在孩子的一步一步表達(dá)中等答案?！北热缃璋嘟虒W(xué)“番茄營養(yǎng)好”，一個(gè)孩子突然提出異議：“番茄不能吃的!”老師沒有直接斷言：“營養(yǎng)這么好的蔬菜當(dāng)然能吃啦!坐下!”而是試探性地追問：“為什么不能吃呢?”孩子想了想回答：“因?yàn)槭寝D(zhuǎn)基因食品，有激素的，不能吃!”老師再追問：“那是所有的番茄都是轉(zhuǎn)基因食品，都不能吃嗎?”孩子回答：“不是，是小番茄，小番茄是轉(zhuǎn)基因食品，不能吃。”這個(gè)時(shí)候教師已經(jīng)足以發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)亮點(diǎn)，接應(yīng)提煉：“看來還是原生態(tài)的大番茄營養(yǎng)最好了!”這一觀點(diǎn)的提出不僅讓整個(gè)課堂教學(xué)更加豐滿，而且充分體現(xiàn)了教師對(duì)孩子的尊重與耐心。第五，堅(jiān)持原則，貫穿理念比賽、展示、送教等公開課往往有觀眾，有時(shí)候是礙于本班老師的面子，有時(shí)候是怕被扣上不夠尊重兒童等大帽子，所以執(zhí)教教師尤其是年輕教師往往不敢批評(píng)，不敢抓常規(guī)，會(huì)特別顧及自己的教態(tài)——言行是不是夠和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘，態(tài)度是不是和藹可親、平易近人。對(duì)于這一點(diǎn)，吳佳瑛老師提到：“借班上課千萬不要隨便批評(píng)孩子，免得受批的孩子自尊心受挫，弄不好馬上反過來‘你不給我面子，我也不給你面子’。但這并不等于就不能批評(píng)了。該批評(píng)的時(shí)候還是要批評(píng)，該抓常規(guī)的時(shí)候還是要抓常規(guī)，這樣才能確保你的課在出現(xiàn)狀況的時(shí)候能夠盡快順回來。只是要注意方式方法，用應(yīng)彩云老師的話說，強(qiáng)硬的規(guī)則要溫柔地發(fā)出。”這種溫柔其實(shí)也是一個(gè)老師教育理念、教育機(jī)智的充分體現(xiàn)。比如，用“我請(qǐng)坐得好的小朋友來玩一玩”替代“你快點(diǎn)先回去坐好”，用“你聽到他說什么了嗎”替代“他回答問題的時(shí)候你不要說話”等等。并且，在給孩子的接應(yīng)中，要處處體現(xiàn)教師的智慧，體現(xiàn)做人、待人接物等思想的滲透，比如在數(shù)學(xué)課上比較個(gè)子高矮之后，隨機(jī)談?wù)劯哂懈叩暮锰?，矮有矮的方便，以照顧到矮個(gè)子小朋友的自尊心。關(guān)于借班上課，奧妙還有很多，留待以后，且思且行，慢慢發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充吧。數(shù)學(xué)公開課教學(xué)課前談話和小游戲集錦[ 2010330 9:56:00 | By:何懼]講“方程”一課，采用數(shù)學(xué)游戲“猜你心中想的數(shù)”師：請(qǐng)同學(xué)們想好一個(gè)數(shù)，經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算，把運(yùn)算過程和結(jié)果告訴我，我就能猜中你想的是什么數(shù)，看哪個(gè)先想好。生：一個(gè)數(shù)乘以3，加上7，減9，再減去所想的數(shù)結(jié)果是10.師：你想的數(shù)是6. 傳話游戲。課前：把同學(xué)分成幾組，然后你告訴每組第一個(gè)同學(xué)一句話，小聲說，不能讓別的同學(xué)聽見。然后同樣讓那些同學(xué)去轉(zhuǎn)告第二個(gè)同學(xué)。傳到最后看看那組完成的最好！之后把第一組到最后一組的話連到一起說。（當(dāng)然，那幾組的話連一起是一首大家不熟悉的詩或短文）看看到最后變化成了什么樣。規(guī)則：每人只有一次機(jī)會(huì)告訴下一個(gè)人他說的是什么（根據(jù)難易程度可以改變）。 不可做動(dòng)作也就是肢體語言，前面的同學(xué)說的時(shí)候后面的都閉上眼睛，直到前面的同學(xué)招呼的時(shí)候才可睜開。以免互相看口型！ 聽指令，快速反應(yīng)。指令由慢到快，難度逐漸加強(qiáng)，最后則是聽指令，做相反動(dòng)作，做錯(cuò)的同學(xué)淘汰，很快就能決出第一名，稍加獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲的優(yōu)點(diǎn)是身心結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生們的反應(yīng)能力和迅速應(yīng)變能力，又能在有限的空間里活動(dòng)身體。 反口令。教師說“大西瓜”學(xué)生說“大西瓜”，手時(shí)卻做出小西瓜的動(dòng)作。教師說“站”，說生坐下，反之，教師說“坐”，學(xué)生站起來。 .一邊說一邊示范做:(師)請(qǐng)你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(師)請(qǐng)你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……請(qǐng)你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；請(qǐng)你跟我跺跺腳，（我就跟你跺跺腳）；請(qǐng)你跟我彎彎腰，（就跟你彎彎腰）；請(qǐng)你跟我點(diǎn)點(diǎn)頭，（我就跟你點(diǎn)點(diǎn)頭）；請(qǐng)你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。 在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，使學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，我就給學(xué)生講一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。猴（2）看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴（3）更貪心，說：“我要3塊”，猴王又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？