【正文】 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐。 大學在學生創(chuàng)業(yè)過程中投入人力、物力，給予全程指導，通過競賽活動促進學生創(chuàng)新能力的提高。(3) 建立大學生科技創(chuàng)業(yè)園。 英國許多大學通過建立學生科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新園區(qū)，接納與大學科研密切關(guān)聯(lián)的知識密集型或者高科技企業(yè)。為學生提供廉價的創(chuàng)業(yè)場所，并提供咨詢服務(wù)，使學生能在有關(guān)專業(yè)人員的幫助下使事業(yè)起步，從而有效保證創(chuàng)立企業(yè)的長久生存。這種科技園區(qū)很好地起到科技成果與產(chǎn)業(yè)孵化器的功能，為創(chuàng)業(yè)的學生搭建施展才華的舞臺。(4) 英國大學通過設(shè)立多功能的創(chuàng)業(yè)中心、科技成果轉(zhuǎn)化中心或者企業(yè)中心等機構(gòu)擔負起推動學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐學習的責任。(5) 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。 許多英國大學還積極地進行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，建立連接政產(chǎn)學研的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)這種有效且經(jīng)濟的手段，將校內(nèi)外各種資源整合起來，建立大學、創(chuàng)業(yè)大學生、企業(yè)、社會等多方的信息共享和信息交流機制，為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供有效支持和引導。4對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行的建議措施 調(diào)整教育目標，轉(zhuǎn)變教育觀念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維教育的目標任務(wù)在于提高人的素質(zhì)，而社會的發(fā)展與進步?jīng)Q定于個體創(chuàng)新能力的高低。培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育最明確、最重要的追求目標，成為檢驗教育成功與否的最高標準。應(yīng)當把創(chuàng)新素質(zhì)培育作為教育最重要、最根本的任務(wù)加以確認。應(yīng)用型本科教育決不能僅僅滿足于使學生認識工程規(guī)律、獲取專業(yè)知識、掌握基本理論，更主要的是培養(yǎng)學生獲得知識并加以創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這就需要在人才培養(yǎng)的過程中，鼓勵學生大膽探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，充分挖掘他們的發(fā)現(xiàn)意識、想象意識和對未知的渴求。引導學生全方位、多角度地去提出問題、思考問題、解決問題。必須盡快地把教育的重心從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法為主的“能力目標觀”轉(zhuǎn)變，從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才觀”轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。鼓勵學生“自行設(shè)計、自由探索、自己動手、自主創(chuàng)新”，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 建立創(chuàng)新型教學體系，優(yōu)化學生的知識與能力結(jié)構(gòu)教學體系的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它是由創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容設(shè)置、教學方法、教學手段和各種教學管理活動構(gòu)成。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案在出發(fā)點上就要緊密結(jié)合社會與行業(yè)對各類別工程師不同的素質(zhì)與能力要求，按照不同的崗位、崗位群需求與人才特點而設(shè)置不同的人才培養(yǎng)標準，強調(diào)學生在掌握必要的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、合作態(tài)度與管理素質(zhì)等方面有所強化，形成“特色＋特長”、“專業(yè)＋專長”的特色化人才培養(yǎng)方案。這種人才培養(yǎng)方案不是傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)方案所強調(diào)的知識面的“寬”與“全”，而是強調(diào)知識的創(chuàng)新、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)實踐能力等。培育創(chuàng)新素質(zhì)必須打破教育內(nèi)容的封閉狀態(tài)，避免刻意追求課程體系的嚴密與穩(wěn)定。知識無窮盡，學習內(nèi)容有取舍，不追求完整。建立教學內(nèi)容的更新機制，改革人手一本教材、課程講授從第一章開始到最后一章結(jié)束的局面。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須通過優(yōu)化課程體系與實踐教學體系，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論有機結(jié)合的課程體系，培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。當今世界，知識更新周期不斷縮短，新知識、新技術(shù)層出不窮，各學科知識既高度分化，又在多學科領(lǐng)域交叉滲透，要想全面認識客觀世界，必須具有多學科的視野。所以實行課程綜合化是優(yōu)化課程體系的核心。要在此基礎(chǔ)上提高學生的人文素養(yǎng)以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過“專業(yè)平臺+專業(yè)方向”多模塊化課程設(shè)置，增加選修課比重，鼓勵學生依托一個專業(yè)，跨學科、跨專業(yè)選修課程，得到綜合性較強的跨學科、跨專業(yè)的綜合訓練，促進學生自主學習，提高他們獲得信息、辨別信息的能力以及獨立思考能力和創(chuàng)新能力。 深化教學方法與教學手段改革，在理論教學與實踐教學等各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的問題意識學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神源自他們對于探索未知世界、探究真理的強烈興趣和不懈努力，來源于不盲從書本和權(quán)威、約定俗成的束縛，敢于提出質(zhì)疑的膽識和能力。學生是課堂教學的主體，問題是教學過程的開端，是貫穿于整個教學過程的主線，又是課程教學的歸宿。創(chuàng)新教育首先要強化培養(yǎng)學生的問題意識，積極鼓勵學生提出問題，以問題為切入點，充分體現(xiàn)創(chuàng)新源于實踐而始于問題的理念。因此，在教學過程中必須改變傳統(tǒng)的老師為主體的單一灌輸式的教學方法，多采用啟發(fā)式、討論式、對話、探究、爭論等互動的教學形式，引導學生自主學習，強調(diào)以學生為本，開展個性教育。在教學過程中，教師由教學的指導者演變?yōu)閷W習過程的共同參與者，建立學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生參與課堂互動，大膽質(zhì)疑，主動學習，從而培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力解決問題的能力。創(chuàng)建開放式校內(nèi)外實驗基地，改革驗證性的實驗內(nèi)容和按部就班的實驗方式，建立時間開放、空間開放和內(nèi)容開放的“三維”開放機制。向?qū)W生提供各類科技創(chuàng)新活動、科技競賽所需的設(shè)備、材料及場所等實驗條件，鼓勵學生進行創(chuàng)新試驗研究和科技活動，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。 改進教學管理方式，創(chuàng)新教學評價方法與評價體系在大學校園里積極營造科學、嚴謹、寬松、活潑的人才成長氛圍，構(gòu)建有利于激勵和發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能的有效運行機制，促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。打造濃厚的創(chuàng)新研究學術(shù)氛圍和環(huán)境。定期舉辦各級跨學科、專業(yè)的學術(shù)論壇及學術(shù)活動。積極組織各類科技競賽、創(chuàng)業(yè)活動。全面推行選課制和完全學分制，鼓勵學生用科技創(chuàng)新活動充抵學分，鼓勵學生中途休學創(chuàng)業(yè)，為學生個性的自由發(fā)展提供足夠的選擇機會。全新的教學思想、教育目標、教學結(jié)構(gòu)與教學方法必然導致對傳統(tǒng)教學效果評價方法的變革，從重視學習結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學生造成的壓力。強調(diào)對學生學習方法的診斷與分析功能，強調(diào)激勵學生的學習熱情和內(nèi)在的學習動力。改變過去以一元化的知識評價標準來衡量學生知識的質(zhì)量觀，建立有利于促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的人才評價機制以及充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的評估標準和指標體系，促進學生各種創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。參考文獻:[1] 石國亮 時代推展出來的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2] 李 瑜 基于大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育模式探討[3] 曹東武 關(guān)于推進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考 [4] 陳臘文 高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[5] 鞠全勇,周擴建,陳 健 談應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[6] 馮英華 以數(shù)學建模競賽為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力[7] 錢津津,竺曉英,蔡鳴燕 基于“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[8] 涂秀珍 美國創(chuàng)業(yè)型大學的文化生態(tài)系統(tǒng)及其有益啟示您好，歡迎您閱讀我的文章，本W(wǎng)ORD文檔可編輯修改，也可以直接打印。閱讀過后，希望您提出保貴的意見或建議。閱讀和學習是一種非常好的習慣，堅持下去，讓我們共同進步。